找准训练点 促进学生语用能力发展
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《语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。因此在教学中，教师应该站在“语用”的高度对教材进行解读，让每一篇课文具有特色的语言表达成为“语用”训练点。那么，如何寻求最佳的语用训练点呢？我认为可以从以下几个方面做尝试：
一、研读整组教材，把握单元整体训练点
语文教学有一定的规律，应该让学生由初步感受上升到逐渐领悟，由感性认识逐渐上升到理性认识，由识记、背诵到理解、模仿和运用。因此，需遵循单元的设计意图，将教学内容纳入单元整体系统中考虑，抓准单元整体，落实语用训练点。
以四年级下册第六组课文 “走进田园，热爱乡村”为例，围绕单元提示“重点让学生体味优美的语言，积累精彩的句段”，我将“按时间顺序”想象写话作为本组课文的核心训练点。第一课《乡下人家》教学中设计了如下的教学环节“扣课题，想内容;品词句，想画面;悟情感，善积累”。理解课文的主要内容后，重点抓一些优美的词语想象画面，在第一自然段抓“别有风趣”这个词语进行教学，让学生先谈谈“如何的别有风趣”再引导学生想象春天、夏天和秋天瓜架上的情景，并体会对比的表达方法。在其他景色的描写中，也用按季节顺序想象乡下的一幅幅迷人的画面。
而在《牧场之国》教学中，因为本课的“总分”和“分总”的构段方式非常明显，在安排训练点时，让学生从一天内早中晚的变化写写“水之国”或者“花之国”的荷兰，用“总分”或者“分总”的段式写话。而在《麦哨》教学中，让学生利用文中积累的好词语，按时间顺序写一段自己居住的家乡的生活或风光。
这几课的训练点都是紧紧基于单元的整体，围绕按照一定的时间顺序想象写话。这样的训练点是学生语言文字运用能力的增长点。
二、斟酌比较善取舍，抓住文本核心训练点
教材中的每一篇课文，在布局谋篇、表达顺序等方面都有自己的特点，且大都具有示范性。如果教师在备课时无法舍弃发现的每一个“语用”训练点，课堂就成了“练兵场”，形式多样，却无法聚集到一个落脚点上。因此，我们必须关注文本中“语文核心价值”，选择合适精当的“語用”训练点。我在上人教版三年级上册的选读课文《五花山》时，对这篇教材做了深入的解读，发现可训练的点同样很多，比如课文的开头用简洁的语言提示重要信息;结尾和开头前呼后应;对于所写的三个季节的山的详略取舍;写秋季的山时富有特色的语言表达等等。最后经过斟酌比较，我把核心的“读写结合”的语用训练点定位在品读“联想”的表达效果，学会用联想来补白冬季的山这一个落脚点上，做了如下教学设计：
在初读课文，梳理课文结构后，引导学生重点品读秋季的五花山：1.学生边读边想象画面，说说你仿佛看到了怎样的景象。2.想想是哪些语言让你的头脑里浮现了一幕幕美丽的图画，这些语言里藏着什么秘密？通过引导学生发现了，这些句子都用了联想，使表达更具体、更形象。接着我引领孩子体会“联想”的语言表达形式上的特点。 最后，我话锋一转：课文没有写冬天的山的颜色，那如果让你来给冬天的山描一种颜色，你觉得哪种颜色最有情趣呢？学生纷纷向往大雪纷飞的山。我水到渠成地出示雪景图片，抛出读写结合的训练：
从反馈的结果来看，同学们都写得很不错，与以往的写景片段相比，更加生动，更有情趣。所以，只要我们能抓住文本中最有价值的“语用训练点”，不贪多求全，落实一课一得，学生的语用能力也能得以有效提高。
三、做到量体裁衣，设计符合学情的训练点
学生是课堂的主体，课堂上的一切活动都是为学生服务的，让学生学会、会学、乐学是课堂教学的终极目标。脱离了学情，最好的“语用”训练点也会流于形式，甚至适得其反。因此，在确定训练点的时候，一定要根据学生已有的知识经验、能力等学情特点量体裁衣。
比如四下的精读课文《生命 生命》一课的教学中，曾看到一位名师在第二课时教学分为三个步骤：直接读题，回忆生命之事例;研读事例，品味生命之内涵;探讨写法，咀嚼生命之精彩。学生在研读了 “飞蛾求生，瓜苗抗争，静听心跳”三个事例，理解对生命、对人生的一些感悟和思考后，教师顺势引导学生发现每个事例都是先写作者看到（发现）什么，再写作者想到什么，得出这样的写法叫以小见大。并安排了训练点“仿照作者第二、第三、第四自然段的写法，写一段话”。
教师的训练意识十分明确，由于学生对前面三个事例有了较清晰地理解，这个“以小见大”写话训练点的迁移运用，无疑提高了学生“语用”的针对性和实效性。从反馈结果来看，写得可谓精彩纷呈。这样的训练点既让学生加深了对生命的感悟也学会了“以小见大”的写法，实现了语言和方法的巧妙结合。
后来在上这课公开课试教时，我于是借鉴了这位教师的训练点进行练笔，可是效果却大相径庭，学生大多写的是荒地上的野草，只写出了生命力强的特点，对生命的感悟还是比较肤浅的。同样的练笔取得的效果为何不一样？究其根源，我的学生可能跟大城市里的学生相比在阅读体验、言语积累、表达能力等方面还是存在着一定差异的。由于我没有吃透学情，这种东施效颦的做法只能是弄巧成拙。
总之，要想提高学生的语用能力，教师就要提高解读文本的意识，而且更要找到最有价值的读写对接口，还要充分考虑学生的学情。只有这样，才能有效地利用文本，引导学生从阅读中学习并践行语言运用，使语用能力得到有效提升。
参考文献：
[1] 《语文课程标准》.
[2]周成平.中国著名特级教师课堂魅力经典解读【M】南京.人民教育出版社.2006.110.
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