在拓展性阅读教学中提高小学高段学生的核心素养

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　　【摘 要】 阅读是学生认识世界、获取信息的关键渠道，是直接生活经验与间接学习经验擦出火花的重要契机。在小学高段的英语教学中，我们不仅要立足于现有的教材内容，把教材的对话、故事等文本讲得通透，还要积极开展拓展性阅读，以更活跃的绘本故事、动画片段、英语诗歌、小新闻等资源，丰富学生们的阅读体验，有效促进核心素养的落实。
　　【关键词】？小学英语；高段学生；拓展性阅读；核心素养
　　一、穿插绘本故事，培养阅读策略
　　绘本是学生们最喜闻乐见的阅读内容，它图文并茂，鲜活生动，而且充满童真童趣，不仅绘图吸引人，故事更吸引人，特别适合小学生进行自主阅读。在小学高段的英语教学中，我们应该充分考虑学生的独立性与创造性，以绘本故事创设探究任务，鼓励学生们借助图片环游、问题圈、思维导图、角色扮演等方式，开展阅读实践，将story time板块中的阅读方法迁移到绘本阅读中，形成属于自己的、彰显个性与风格的阅读策略，如有的学生习惯抓关键词，以关键词建构故事阅读的脚手架，勾勒出整个故事的轮廓；有的学生则在绘图上下功夫，以碎片拼图的方式，截取每一幅图的关键信息，以其拼凑出整个故事的面貌。
　　如在教学译林版六年级Unit 1 The lion and the mouse这单元时，我就在文本阅读的基础，带来了绘本故事——《Rat and Snake》。在这个绘本故事的阅读中，我把教学重点放在了引导上，引导学生们以感知及换位思考的方式，去自主解读这个故事。如在导出snake和rat这两个故事主角时，我带来了塑料玩具蛇以及一只老鼠小玩偶。在教學中，我开展了“Touch！”的互动活动，将大蛇甩到小组中，惊起一阵尖叫，又让学生动手摸摸小老鼠玩偶，让学生们在毛茸茸的触感中，在两种动物形象的对比中，把蛇与老鼠这种敌强我弱的形势生动地展现出来，增强学生们的感知，为故事中小老鼠与大长蛇斗智斗勇的故事情节做好铺垫。随后，在阅读过程中，我充分利用绘图，引导学生们在观察中展开师生探讨，以想象、预测、推理以及扮演的形式，帮助学生们理解故事难点“Can the rat swim？”“Is the snake silly？”以此帮助学生们了解动物们的小智慧。
　　二、开发网络平台，丰富阅读体验
　　“互联网+”是当前社会变革的大势所趋，“互联网+教育”是我们教育教学改革的新方向，在这股“春风”的吹拂下，智慧校园、智慧课堂、交互式电子白板、教学平板等教学硬件及软件纷纷走进校园，走进课堂，给我们教学带来了全新的体验。在高段英语阅读中，我们就要乘着这股“东风”，充分挖掘有价值的网络资源、教学软件、自媒体平台，以微课、微信、配音软件、一起作业网、抖音英语学习账号等，开展更具时代性、信息化的拓展阅读活动，丰富学生们的阅读体验，让阅读与“互联网”接轨。
　　如在教学译林版Unit 3 Our animal friends这单元的story time时，我在导入环节中，结合我们三年级下册我们学过的Unit 7 On the farm这单元的内容，带来了同步绘本故事——《On the farm》。这个绘本故事简单明了，寥寥数语，以“A cow is in a barn. A dog is in a house. A pig is in a mud. A chicken is in a hay. A goat is in a field……”这样简短且反复的句型，为我们介绍了农场里的小动物们，在这个绘本故事的学习中，我就充分利用交互式电子白板的播放功能，挑选出班级的“故事播音员”，以“播音员在线讲故事”的方式，让“小播音员”拿着麦克风，为学生们讲述这个小故事，并与学生们就动物的英文表达，开展一个互动式的复习活动。如此一来，不仅调动了学生已有的生活经验与知识背景，还自然地导出了本单元的教学主题，实现了教学内容的无缝对接，激发了学生们阅读的积极性。
　　三、拓宽展示平台，实现个性阅读
　　高段的学生思维活跃，主张鲜明，有些发育得较早的学生，已经具备很强的个性，那么，在拓展阅读的过程中，我们就更应该开展有层次的分级阅读活动，以可选择的、开放性的阅读任务，以自主型的、共享性的展示平台，实现阅读的个性化，让阅读教学更加“走心”，有效培养学生的阅读兴趣，发展学生们的阅读能力。
　　如在教学六年级Unit 1 Cinderella这单元时，我为学生带来了另外一个神话故事——《Aladdin》（阿拉丁神灯）。我以“ReadThink-Talk-Create-Act”的教学主线，将阅读、思维、语言、创造及演绎结合在一起，由读到演，培养学生的思维能力与语言创造能力。在这个过程中，我以“If I had the magic lamp，I wish to……”搭建起故事的脚手架，给学生的语言输出提供一个方向，让他们的表达更加精准。在这个过程中，我引导学生们以“lamp”为线索，开展精准阅读，并以角色扮演的形式，将神灯的“神”表现出来。在表演中，我还为学生们准备了一盏油灯，代替神灯，并为学生们准备了衣袍，让学生们的扮演活动更具感染性。在展示中，我还利用交互式电子白板，设计了现场集赞的评价活动，引导学生们对各小组的片段扮演进行现场评价，让学生们也成为评价的主体，以此更好地促进他们的个性化成长。
　　总之，在小学高段的英语教学中，我们要积极开展拓展性阅读，充分发挥学生们的主体价值，让学生们成为信息加工的主体，成为知识意义的构建者，让他们喜欢阅读，并沉浸在阅读之中，在意义阅读之中，提高学生们的自主阅读水平，发展学生的语言个性，让他们会思考、会阅读、会表达，并敢于创造。
　　【参考文献】
　　[1]周雪姣.有效拓展快乐阅读——小学英语拓展性阅读教学之思考[J].科学大众（科学教育），2016（02）.
　　[2]沈琳.携趣味绘本拓学习之路——核心素养培育视野下小学英语教学中绘本的应用[J].华夏教师，2019（01）.
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