微课在高中语文作文教学中运用的实效性
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摘 要：微课应该为提高学生的语文表达能力服务，为整个语文课程的教学服务。在微课制作中，教师应提升自己的课程观，做好整个课程的设计规划，缺少实效性只是强加和照搬，反而影响了作文教学的效果。在作文教学实践和探究中，要充分利用微课，努力尝试“翻转”，寻找更有实效的路径，而不是重复微课内容，同时要督促、指导学生进行微课的学习。
关键词：微课;语文;实效性
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）18-0133-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.122
一、微课的概念
微课是基于信息化、网络化的全新教学理念，其主要载体是视频，以微视频的形式对教师某个教学内容或是环境加以补充说明。微课的特点是短小精悍，但又内容丰富。这里的“短”指的是播放时间短，不会占用太多课堂时间，“小”指的是主题小，内容少;而“精”指的则是精心设计，效果精准，“悍”则是说给学生以震撼。正是由于微课的这两个特点，使其成为了高中语文教学中重要的辅助工具。
二、微课在高中语文教学中的应用意义
（一）激发学生学习兴趣
高中生正处在思维成熟和独立的阶段，他们对新鲜事物有着极强的好奇心。高中语文教师在教学过程中正可以利用学生这一特点，以微课的形式带给学生新鲜感，激发他们学习主动性，引导学生主动探究，这也是新课改的重要要求。微课能将课程内容更直观地呈现给学生，主体十分鲜明，且画面丰富生动，学生很容易被微视频所吸引，兴趣得以激發，进而更好地实现教学目标。
（二）弥补教学资源不足的弊端
高中语文教材是教编组精心编制而成，内容十分丰富，且涉及面较广，是启发学生灵智的重要资源。但仅仅以教材作为全部教学资源显然是不够的，现代教学注重为学生创造良好的学习氛围，让学生能更好地在语文世界中遨游。对此，教师可以使用微课这一教学模式，将微视频作为教材的补充资源，这样不仅能够丰富教学资源，创造灵动、欢乐的教学氛围，更能够拉近学生与教材之间的距离，增强学生的理解能力，教学资源不足的问题也能够迎刃而解。
三、微课在高中语文教学中应用的实效性
（一）有效拓展素材，激发想象
许多抽象的道理和深切的感悟都建立在浅阅读和深阅读基础上。学生作文需要有生活基础和阅读基础作为源泉。学生作文无话可说，很大一部分原因就是缺乏想象力和联想力，语言组织能力差，头脑中积累的素材少。教师在作文教学中，围绕作文教学需完成的核心任务，为学生提供整理好的大量资料和素材，让学生在课前观看，就可让学生在最短的时间内接受更多有利于作文的信息，调动学生的感官，拓展了想象的空间，激发学生的想象力，产生发自于心的情感，甚至是哲理性的思考。由此引导学生，只有观察生活、勤于思考，积累大量的来自生活的素材和写作的语言，才能不断提升精神境界和构思立意的格局，才能在作文时对词语和素材的运用信手拈来，面对任务驱动式作文才能轻松应对。
（二）有利于培养学生写作的创新性
要使学生的作文既有章法可循，又不受条条框框的限制，走出作文思路受限的困境，就要让学生有足够的时间整理和思考素材，这是学生能够发挥自主性和创新性必不可少的因素，运用微课可使学生的思维得以开拓。
教师可以通过微课对这类作文进行多个角度的整合性呈现，解决学生立意的困难，辅助学生完成作文任务。教师先将作文材料布置下去，在课前对学生作评论调查，针对典型的评论都录制下来，进行整合，在作文教学之前要求学生看完并选择适合自己表达的观点，不仅可以调动学生思考的积极性，而且针对作文要求进行深层次多维思考，体现了创新性，更有助于学生顺利地完成任务。
（三）有利于培养学生表达的思辨性
高中语文全国二卷满分作文《不负青春，兼怀天下》在任务驱动的要求下，考生选择了三个名言，文章从三个方面逐层表达了作为高考生的家国情怀：先写游子热爱家乡的情怀，再写有国才有家的爱国情怀，最后写因为热爱所以付出，谈了自己作为有志青年实现梦想的具体做法，所选的三个名言在思辨中成为有机的整体，这个设计体现了任务驱动的思辨性。没有这样的逻辑思维，就会缺少感人肺腑的说服力。我在作文教学时，尝试了利用微课增强学生的思辨性。
四、“微课”模式下高中语文作文教学的实施建议
正确理解和看待“翻转课堂”，“翻转课堂”只是一种教学理念的转变，是一种实践，翻转理念的本身并没有否定教师应有的作用和地位。微课并不能取代教师的教学设计和教学流程的主导地位，微课虽然为学生提供自主学习和深入学习的机会，但它只是一种提高教学效率的手段。如果我们一味地依赖微课资源，而忽视了教师的作用，学生的学习将陷入低效和无序的状态。高中语文作文教学是教学的重中之重，无论是“翻转课堂”的理念的渗入，还是微课资源的利用，都是在作文教学实践中的一种探索，希望随着微课与作文教学的融合越来越深入，在作文教学的实效性探究领域绽放出更多属于莘莘学子的五彩缤纷的花朵。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[2]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013（8）.
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