素质教育下小学语文高效课堂的构建研究
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摘 要：作为学生学习的关键时期，小学教育对于学生学习习惯的养成及今后成长具有重要意义。基于此，文章针对小学语文高效课堂展开具体的分析研究，并从三个层面提出基于素质教育的小学语文高效课堂构建途径：一是要基于教学内容合理创设教学情境，激发学生语文学习热情;二是要充分调动学生学习自主性，切实培养学生语文核心素养;三是要采取多种形式开展课堂实践活动，深化学生对语文知识的理解。得出结论：基于素质教育理念进行小学语文高效课堂的构建有助于师生共同进步发展，对基础教育改革创新具有深远意义。
关键词：素质教育;小学语文;高效课堂;构建途径
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）18-0048-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.040
新课程改革实现了教师教学方法及学生学习模式的创新。相较于传统课堂教学，高效课堂旨在优化课堂教学效果，是“有效教学”的有机构成部分[1]。在素质教育背景下，越来越多的专家学者开始研究小学语文高效课堂构建模式，也已提出相对具体而科学的研究学习策略。基于此，论文研究素质教育下小学语文高效课堂构建的目的一方面在于引导广大教师突破传统教学模式的禁锢，在语文教学过程中充分发挥自身创造性及主动性;另一方面则是为了打造高品质的快乐课堂，将素质教育真正落实到小学阶段的教育教学工作中。以下将重点分析素质教育下小学语文高效课堂的构建。
一、针对小学语文高效课堂的研究分析
（一）研究目标
小学语文高效课堂的实践基础为课堂教学，以构建自主、合作及探究性学习模式为着眼点，目的则在于培养学生的观察能力、实践操作能力以及创新创造能力，将教师在课堂教学中的主导作用有效发挥出来，引导学生在语文学习过程中形成正确三观，实现文化素养及审美品味的提升，培养学生良好的学习自信心及学习习惯。在素质教育理念逐渐普及的今天，研究和构建高效课堂有助于实现学生自我体验、自我感悟能力的提升，使其積极参与到语文学习过程中，从而学会学习。高效课堂鼓励学生勇于创新、勇于表达、勇于实践，对于学生实践创新能力的培养大有裨益[2]。
在小学语文课堂教学中，高效课堂的研究目标主要在于解决下列几方面问题：一是对学生身心发展规律及语文学习特点加以研究，对学生自主学习意识、良好学习习惯及学习方法的培养加以研究;二是研究如何将学生语文学习热情充分激发出来，增强学生求知欲及好奇心，对学生创新意识及探索精神进行有效培养;三是分析不同学生的学习需求差异，对小组建设策略加以研究，对学生合作学习意识进行有效培养;四是研究小学语文高效课堂中学生自主学习方案的制定、应用及管理方法，以此实现小学语文课堂效果的优化[3]。
（二）研究内容
小学语文高效课堂的构建要求对小学语文课标的精神实质进行深入理解，对教材展开深入研究，对小学语文教材内部的各种资源进行充分挖掘，在此基础上创设良好的教学情境，达到培养学生实践能力、思维能力及创新能力的目标。因此，要想构建小学语文高效课堂，教师应对现有的教学改革实践经验进行充分利用，通过创新小学语文课堂教学模式来实现教学质量的提升。在具体的高效课堂实践中，教师可引导学生采取小组合作、自主学习的多种学习方式，在语文课堂中挖掘学生潜能。此外，教师还可对现代信息技术进行充分利用，摒弃过去死板单调的语文教学模式，利用先进的教育信息资源丰富学生语文视野。
在素质教育背景下构建小学语文高效课堂，教师可从教学实践入手，通过不断的实践学习归纳总结教学规律。部分专家学者及一线教师经过数年探索实践提出“双边六步”高效课堂教学模式，其中“双边”指的是教师与学生共同开展的双边活动。在小学语文课堂教学中，教师负责指导，学生则负责学习，以师生合作的形式实现教学相长。“六步”则是指“确定目标—自主学习—合作学习—小组展示—师生点拨—达标检测”这六个步骤，其中目标是方向，自主是核心，合作是保障，展示是关键，点拨是升华，测试是结果[4]。
总体而言，小学语文高效课堂研究的具体内容涉及以下几个方面：一是通过构建高效的小学语文课堂教学模式，为学生提供一个有效的学习、交流及展示自我的平台，将自主、合作、探究的学习模式贯穿于整个语文课堂中，从而获取最优的学习效益;二是通过构建学生学习小组为学生提供合作平台，实现学生语文核心素养及综合能力的提升;三是对师生关系进行调整改善，在平等对话的环境中开展小学语文课堂教学。对教学评价实施改革，强调形成性评价。
二、素质教育下小学语文教学存在的问题
素质教育强调尊重学生学习的主体地位、有效调动学生学习的主观能动性，使其自觉参与到学习活动中，这不仅是提高学习效率的基本途径，更是培养学生语文核心素养的重要手段。但是当前小学语文教学却并未将这一理念落到实处。一方面，部分教师在教学理念上相对传统、落后，不注重培养学生自主学习能力，也没有给予学生足够的自主学习空间，因而很难发挥学生在语文学习中的主观能动性，导致语文课堂教学质量得不到显著提升，对于学生核心素养的形成与发展也存在不利影响。而另一方面，在小学语文课堂教学中，一些教师单纯地向学生灌输理论知识，既不注重培养学生理论联系实践的能力，也没有为学生留出思考探究的空间，这种以单纯记忆为主的学习方式只会让学生变成学习机器，甚至导致学生丧失语文学习兴趣，不利于学生的可持续发展。
三、素质教育下小学语文高效课堂的构建途径
（一）基于教学内容合理创设教学情境，激发学生语文学习热情
无论哪一种学科教学，激发学生学习兴趣都是提高课堂有效性的基础与前提。小学生有着丰富的想象力、强烈的好奇心与旺盛的求知欲，兴趣是驱动他们主动投入学习的决定性因素。如果学生热爱语文，那么他就会主动投入到语文学习活动中，与教师配合共同完成一堂完美的语文课，由此小学语文高效课堂得以构建。反过来，如果学生根本对语文课不感兴趣，那么他就会以一种消极的态度对待语文，良好的学习习惯及阅读习惯更是无法养成。因此，培养学生语文学习兴趣是构建小学语文高效课堂的关键所在。教师要努力加强教学研究，在实践过程中探求调动学生学习热情的方式方法，其中情境教学法往往能起到很好的效果。比如在学习课文《大禹治水》时，教师就可以根据课文内容创设合适的教学情境：滔天的水流将大地淹没，人们因家园被毁而流离失所，大禹听闻这一消息就决定去治水，他废寝忘食，“三过家门而不入”带领人们疏通渠道。通过创设这样的教学情境来引发学生注意力与好奇心，大禹最终有没有成功消灭洪水灾害呢？大禹最后回家了吗？这样一来，学生就能主动自觉地学习这篇课文，在满足好奇心的同时对所学知识加以掌握，从而成功构建出高效的小学语文课堂[5]。
（二）充分调动学生学习自主性，切实培养学生语文核心素养
自主学习与高效课堂构建之间存在密不可分的联系。教师在开展语文教学时必须给学生留出足够的自主学习空间，鼓励学生把自己的想法勇敢地表达出来，着重对学生的自主学习能力进行培养，只有这样才能实现对学生潜力的深入挖掘，发展学生核心素养，构建高效语文课堂。比如在学习课文《地震中的父与子》时，教师可基于教学重点引导学生思考问题，即通过这篇课文你们感悟到什么样的道理？你们在日常生活中又是如何与自己的爸爸相处呢？这样一来，学生可联系自身实际情况开展自主学习，对文章主旨内涵有更深刻的体会，从而深入理解所学知识。
（三）采取多种形式开展课堂实践活动，深化学生对语文知识的理解
在小学语文高效课堂的构建过程中，实践教学是其中一项必不可少的环节。在实践教学中学生能够更为深入地掌握所学知识，达到理论与实际的有机结合。但是当前部分教师只重视学生理论知识的学习，在语文教学中照本宣科、一味灌输，对学生的课堂实践比较忽视，这种教学模式无法引导学生对所学知识进行灵活运用，不利于学生语文学习质量的提升，更谈不上有效课堂的实现。基于此，教师在语文教学中应有效开展课堂实践活动，深化学生对知识的理解。比如在学习课文《诚实与信任》时，教师可布置学生一项任务，即针对“诚实守信”这一主题写出一件事和自己的感想，使学生以写作的方式明确诚实守信的重要意义，并自觉践行这一理念，培养学生正确的情感态度与价值观，这同样是构建小学语文高效课堂的意义所在。
参考文献：
[1]毛海燕.聚焦核心素养 构建高效课堂[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（12）：21.
[2]程红波.核心素养下小学语文高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2018（10）：65.
[3]靖晶.新课改背景下如何构建小学语文高效课堂[J].中国校外教育，2018（27）：140.
[4]王永红.素质教育下小学语文高效课堂的构建研究[J].科学咨询（教育科研），2018（9）：52.
[5]王茹英.浅析小学语文高效课堂教学策略[J].学周刊，2018（22）：46.
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