“双元结构教师小组”教学过程融合初探
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[摘 要] 在实施“双元结构教师小组”教学过程中，如何使企业技师的实践技能教学与学校教师的理论教学融为一体，真正发挥“双元”优势，真正做到取长补短，避免在“双元结构教师小组”教学过程中出现“假融合”，真正收到“1+1>2”的效果，这是值得职业学校认真探讨和研究的问题。
[关 键 词] 双元结构教师小组;教学过程;融合
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）12-0084-02
目前，中职学校“双师型”教师短缺问题已经成为阻碍教学质量持续提升的重要因素，多数中职学校很难做到在短期内培养大量“双师型”教师，史文生先生提出的“双元结构教师小组”是解决“双师型”教师短缺的有效途径。“双元结构教师小组”是一种新型的教学共同体，即通过选拔企业有潜力的专业技师，成为专业技能教师的“一元”。以职业学校现有理论水平较高的专业教师为“一元”，由此构成“双元结构教师小组”[1]。“双元结构教师小组”能够充分发挥学校理论教师理论专长，发挥企业技师的实践技能优势，通过“双元结构教师小组”的合作教学，达到提高专业技能课程教学质量，培养“双师型”教师的目的。
在实施“双元结构教师小组”的教学过程中，如何使企业技师的实践技能教学与学校教师的理论教学融为一体，发挥“双元”优势，真正做到取长补短，避免在“双元结构教师小组”教学过程中出现“假融合”，避免教学组织形式与教学效果“两张皮”，真正达到“1+1>2”的效果，这是值得职业学校认真探讨和研究的问题。
“双元结构教师小组”教学过程的融合，究其实质，是如何处理两位教师的分工与合作问题，只有明确“双元结构教师小组”中每位教师在教学过程中的地位与作用，明确具体教学组织方式和“双元”合作方式，才能够让“双元结构教师小组”做到合二为一。“双元结构教师小组”教学过程的融合，可以从下几个方面进行探讨。
一、“双元结构教师小组”中“双元”的选择
“双元结构教师小组”中技能教师主要承担实践技能教学任务，肩负着依据理论知识开展实践技能教学的责任，这就要求技能教师在具有较高实践操作技能的同时，还要有一定的理论基础，既能够熟练演示各项技能操作，又能够将技能操作所需理论知识准确表达，让学生明白技能操作的程序与步骤、环节与要点、方法与技巧。这就要求学校选择的技能教师必须来自企业技术岗位，至少有五年以上的企业技术岗位工作经验。技能教师要将本学科最前沿、最先进的技术技能传授于学生，这就要求技能教师只能来自企业技术工作第一线，技能教师不能用本学校的老教师来替代，也不能以已经脱离企业生产实践的退休员工来替代。
“双元结构教师小组”中理论教师主要承担理论教学任务，本着为学校培养“双师型”教师的目的，可以将在学校工作两年以上且具有本科学历的年轻教师确定为理论课教师。这些教师虽然有一定的理论功底，但是由于缺乏企业工作经验，实践操作技能与工作经验不足，还不符合“双师型”教师的要求。作为“双元结构教师小组”中的一员，在“双元”合作教学过程中不断学习实践，逐步提升技能操作能力。
二、“双元结构教师小组”在合作教学中的分工与融合
（一）课程教学目标的分工与融合
根据三维课程目标理论，课程教学目标可以分为知识与技能目标、过程與方法目标、情感与价值目标。“双元结构教师小组”作为一个整体，通过合作教学，共同实现三维目标。但是由于“双元”教学分工不同，应有所侧重，其中理论教师重点实现知识与技能目标中的知识目标、过程与方法目标中的过程目标，而技能教师重点实现的教学目标为技能目标、方法目标和情感与价值目标。根据“双元”分工，来自企业的技能教师侧重于传授课程所需的技术技能，侧重于培养学生的实践能力，这些技术技能不是单纯的操作能力，是融合了实际工作中对职业精神要求的实践能力，学生跟随技能教师不仅可以学到操作技能，更重要的是通过实践教师的一言一行，学生学到了完成现实工作任务所必备的职业精神[2]。
（二）课程设计分工与融合
分工是融合的基础，融合是分工的目的，需要开展“双元结构教师小组”合作教学的课程，往往是操作性较强的技能型课程，这类课程在教学实施进程中，多采用工作任务引领的项目化教学模式。“双元结构教师小组”在课程教学设计环节应有明确的分工。首先，理论教师与技能教师共同讨论确定完成课程教学任务需要的项目及工作任务，形成课程设计整体框架。其次，理论教师提炼课程体系中每一个工作任务所依据的理论与知识要点。最后，技能教师要对每一个工作任务的实操环节与操作技巧进行规划，形成技能教学要点。完成上述课程设计后，还应将理论教学要点与技能教学要点以对比表形式进行呈现，将理论教学部分与技能教学部分进行平行描述，这样的课程设计体系，使“双元”在实际教学过程中既有分工，又方便了解彼此的教学内容，更容易形成良好的配合。
（三）教学准备过程的分工与融合
“双元结构教师小组”要上好每一节课，离不开课前的精心准备。在教学准备过程中，“双元结构教师小组”应当结合课程体系安排，共同备课，共同研讨，将具体工作任务合理地分解为理论基础与实操要点，共同安排教学环节和教学任务。理论课教师不仅要对每个工作任务的理论重点了然于心，还要对每个工作任务的实际操作要求、操作要点与步骤清晰明了，使理论教师讲授的理论知识与技能实操结合更加紧密。技能教师在熟知每一个工作任务的操作技能要求的同时，也应对相关理论基础透彻理解，能够对技能操作的理论基础清晰表达，可以在技能操作过程中边操作边讲解，强化技能教学效果。“双元结构教师小组”的教学准备既有分工又有合作，理论教师应负责设计每节课程的教学流程设计、工作任务单设计，技能教师主要负责每项实操课程的实验器材准备工作及实操项目设计工作。 （四）教学实施过程中的分工与融合
“双元结构教师小组”的教学过程不是演双簧的过程，而应该是各有侧重点的讲解与演示过程，作为一个整体教师形象完成课程教学。根据现代认知学习理论，具体教学过程至少应该分为以下五个步骤：（1）理论课教师带领学生了解工作任务，学习解决工作任务所需的理论基础。（2）技能教师演示完成工作任务的技能实操过程，在技能教师演示操作过程中，理论教师可以对实操要点作出讲解和分析，加深学生对技能要点的认识。（3）请学生根据教师的讲解与演示，分组完成工作任务，理论教师和技能教师要观察学生在操作过程当中是否存在问题，是否有程序错误或者操作步骤的错误，对学生的理论学习和实操过程给予指导。（4）开展小组互评，每个学习小组讲解本组学生对理论知识的理解，对技能操作的把握，展示本组学习成果，由其他小组成员进行学习成果评价，突出学生主体地位，进一步加深学生对理论知识的理解和操作技能的掌握。（5）教师评价环节，技能教师要对学生完成的过程作出技能程序方面的评价，指出操作程序和流程是否严格按照实际流程的要求，存在哪些问题。理论教师结合技能教师的点评，对学生操作过程当中的理论要点给予补充评价，经过“双元结构教师小组”的课堂点评，学生既能够了解自己的理论弱点，又可以掌握自己的操作与标准操作方法存在哪些差异，巩固课堂学习成果。根据这一教学流程，“双元结构教师小组”的课堂教学过程融为一体，虽然各有分工，但最终目的是将工作任务中所需掌握的理论与操作技能完整地传达给学生。
（五）教学评价的分工与融合
教学效果的评价应结合课程特征，合理划分实操与理论测试所占的比重。“双元结构教师小组”对教学效果的评价，也应该有所侧重。在教学考核过程中，技能教师主要对学生的实践操作能力进行综合评價，理论教师则重点考核学生对理论体系掌握的完整性。“双元结构教师小组”的教学评价应采用一票否决制，也就是说，在对同一名学生的评价过程中，实操教师或理论教师给出了一项“不合格”评价，那么该项目的总平成绩就应该按“不合格”评价，因为，只要有一方面不合格，说明学生在这一学习任务中没有达到基本学习要求，不能以实操成绩与理论成绩平均的方式进行教学效果评价。
“双元结构教师小组”能够在教育教学过程中有效融合，构建“双元”一体化教学小组，充分发挥理论教师与实践教师各自的优势，共同实现合作教学目标。“双元结构教师小组”的教学效果能够超越单一教师的教学效果，弥补职业学校“双师型”教师不足的短板，提升职业学校专业课教学质量。
参考文献：
[1]史文生.构建“双元结构教师小组”教师培养模式[J].教育研究，2017，38（12）：147-149.
[2]陈贵银.“双元结构教师小组”有效促进学生职业精神培养[J].河南教育（职成教），2018（4）：38-39.
编辑 王 敏
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