多样化教学法在小学体育课堂的应用探析
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摘 要：小学体育在小学课程体系占据重要地位，因为这门课不仅可以缓解学生的学业压力，促进他们身心全面发展，还可以帮助他们提高体育锻炼的意识，进而养成体育锻炼的习惯。但是，在我们传统的教育观念里，教师和学生往往不重视体育课程，或是只把文化课成绩放在第一位。这就导致学生和教师之间缺乏互动和沟通，久而久之，就会导致学生逐渐丧失对体育课的热情，因此，教师可以不断更新教学观念和教学方式来实现我们的教学目标。接下来，我将结合日常的教学经验，谈谈多样化教学法如何有效地在小学体育课堂进行应用。
关键词：多样化教学法；小学体育；游戏教学；多媒体技术；分层教学
从目前小学体育教学的情况来看，大多数体育课堂的教学方法较为单一，并且不能完全将学生置于课堂的主体地位，为了改变这样的现状，教师可以从多角度出发，不断将多样化教学法应用到课堂上，不仅可以调动学生体育锻炼的积极性，还可以构建更加高效的体育课堂。本文在理论和实践相结合的基础之上，针对多样化教学法提出个人的几点看法。
一、运用游戏教学法，激发学习兴趣，增添体育课堂趣味性
在小学体育课堂上，游戏教学法逐渐被广泛应用。传统的体育教学中，为了实现教学目标，教师不得不要求学生对枯燥的体育项目进行反复训练。这时就需要在体育课堂加入一些游戏，调动课堂气氛，增添趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中训练，这样才能实现我们的教学目标。
例如，学生最不喜欢的可能就是跑步，并且跑步效果不是一天两天就能有大幅度提升的。而传统的教学中，教师要求学生不断机械式地训练，这样的方式即疲惫又单调，难免会令学生产生反感心理。所以教师可以利用“接力跑” 的游戏形式，根据学生的身体素质，将学生分为水平相当的五组，每组相同的人数，同时起跑并进行接力，最后给予最先到达终点的两组学生一定的物质奖励。通过这样的方式，能让学生有一定的团队感，在充满趣味和竞争的氛围中，提升学生的身体素质，课堂效果也必然要比学生反复跑要好。
二、运用多媒体技术，创造直观感受，突破教学中的重难点
在传统的小学体育教学模式中，教师一般采用口头授课，然后对动作进行示范。实际上，这种单一的模式已经不能满足学生的需求，像田径类项目，受场地等因素的限制，教师无法完全展现动作要领，并且很难调动学生的参与热情。而将多媒体技术穿插于小學体育课堂，既可以利用慢动作的视频效果讲解经典动作，引导学生掌握动作要领，又可以对抽象的体育项目进行生动展示，避免学生在练习过程中出现偏差。
以立定跳远这项运动的教学为例，教师在教学过程中，通过自己的讲述并不能使学生理解透彻，所以首先可以充分利用优秀运动员的比赛或训练的视频，使学生对不同的跳远形式有初步的了解。然后教师可以通过慢动作分解，对不同的动作要领进行逐一讲述。最后，教师可以安排学生根据自己的理解进行练习，在这期间学生可以随时利用多媒体查询练习方法和技术动作。所以教师将多媒体技术运用到小学体育课堂，可以为学生创造直观感受，突破教学重难点，展现更为标准的动作，降低由于错误动作致使学生受伤的可能性。
三、运用分层教学法，满足不同需求，调动全体学生的热情
在小学体育教学中，由于每位学生的兴趣和体质的不同，导致体育水平分层严重，能力较强的学生可能对体育课充满期待，能力稍微弱一点的学生便在体育课上无所适从，逐渐丧失兴趣。这时教师可以根据这一特点对学生进行分层教学，通过设置分层教学内容，由学生自己选择进而开展学习。同时也需要教师转变教学观念，对于一项体育项目的教学来说，只要能帮助学生掌握技能，无论采取什么方式都是可以的。
比如在乒乓球的教学训练当中，教师可以预先设置分组：技能组，该组主要针对身体素质较好，技术水平处于上层并热爱乒乓球运动的学生，该组主要学习的内容是技能，教师通过讲授正规的乒乓球课程，提高学生比赛技巧，同时也可以适当地开展乒乓球比赛，培养学生的团队精神，并提高自身水平；兴趣组，该组针对体能等各方面相对较弱的学生，以开展乒乓球游戏为主，在锻炼体能的同时，培养学生对乒乓球的兴趣；技能+兴趣组，该组主要面对的是各方面条件一般的学生，通过训练实现向技能组的过渡，当然兴趣组的学生通过训练也可以进入技能+兴趣组。这样通过分组教学，可以更明确每名学生的学习目标，避免“一锅煮”教学模式带来的学生差距越来越大的现象，更能调动全体学生的学习热情，为后期学习奠定良好的基础。
综上所述，体育教学在小学阶段扮演着不可或缺的角色，小学体育教师要想提高效率，可以将多样化的教学方法注入课堂。只有这样才能培养学生对体育课堂的正确认知，发掘并培养自己的兴趣，进而养成热爱运动、坚持运动的良好习惯。这样的课堂才是学生喜欢的课堂，并且也是最高效的课堂。
参考文献
[1] 程澄.浅谈小学体育教学中“快乐体育”理念的应用效果[J].体育世界（学术版），2018（05）：118+117.
[2] 杨国辉.谈如何以趣入手提高小学体育课堂实效性[J].才智，2018（10）：20.
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