双分教学法在体育课堂中的可行性研究
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摘 要：通过查阅相关文献我国学者张维芳在2002年英语教学中运用双分教学法，率先提出双分教学模式，但并没有对其进行定义。学校体育的教学目标不仅仅是以提高学生的身体素质，更重要的是培养学生能够自觉、积极主动的参加体育活动意识，提高参加学生体育锻炼的频率，增强学生的体育兴趣。因此，如何能让学校体育的价值有效地发挥出来，这需要教师合理的教学方法。
关键词：“双分”教学法 体育教学 分层教学
中图分类号：G807 文獻标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）03（a）-0067-02
1 “双分”教学法的相关研究
1.1 “双分”教学法的定义
通过查阅相关文献我国学者张维芳在2002年英语教学中运用双分教学法，率先提出双分教学模式，但并没有对其进行定义。2003年学者李茹的关于双分教学法的文章中提到相关概念：“把不同学生分成不同层次，把不同层次的学生拆分后组建异质小组，让学生在整个教学过程中成为活动的主体。利用两种划分形式构成双分”。
1.2 “双分”教学法的原则
不同学生在成长阶段中都表现着差异性，在教学过程中就应该根据学生的个体差异来进行不同的教学方法。 即在体育课堂中，根据每个学生的兴趣爱好、身体素质和能力等相关因素，对学生进行有针对性的根据教学目标指定教学方案与教学方法。任课教师在课堂中应用“双分”教学法，可使每个学生为了积极实现自身愿望，会更主动地去参与讨论与合作。从而会使课堂氛围气氛活跃，教学效率高。教师在进行分组讨论与分组教学中，使不同层次的学生都能体会到相应的成就感，使学生在课堂中根据自身的素质能力在分组教学中得到充分的发展。
1.2.1 学生的主体性
学生是课堂的主体，在课堂教学过程中应始终以学生为主体，教师为主导，积极培养学生的自主学习能力，积极发现问题与对问题的解决能力。学生之间存在明显的差异性，这就需要教师在课堂教学中应时刻注意在教学中进行应用不同的教学方法，主动让学生通过自身的努力发现问题与解决问题，教师可在整个教学环节中起到引导与启发的作用。通过这种“双分”教学法的分层分组进行的教学活动可以有效地发挥学生的主体性，让学生在课堂中以自主能力去学习，使学生成为课堂的主体，在教与学的过程中教师充分地尊重了学生的个人兴趣与爱好，更好地激发学生学习的积极性。
1.2.2 教师的主导性
教师是课堂的组织者，同时也是引导学生学习的教授者，更是帮助学生发现问题与解决问题的合作者。教学过程中的教师起到主导作用，根据教学大纲与教学目标的要求教师指定相应的教学计划与教学内容，这一点就体现了教师的主导作用。如何引领学生将教师的示范与指导转化为自己的技术水平，这就体现出学生的学习能力，根据学生间存在的差异性，那么学习能力也不尽相同，教师就必须根据学生存在的现象与问题进行有根据的分层分组去教学。时刻关注学生的不同差异性，让不同学生在同一课堂中都能获得成就感与满足感。所以说，在体育课堂中，体育教师的主导性更加强于其他学科的教师，通过教师的引导去培养学生的能动性并发展团队合作的能力。
2 运用“双分”教学法在体育课堂中的可行性研究
2.1 运用“双分”教学法可有效提高体育课堂教学效果和教学质量
结合社会发展方向，为当今的学校教育引领了方向，学校教育全面推进素质教育，因此学校体育教学进一步推进素质教育成为体育教学改革的重点实施方向。在体育课堂中全面推进素质教育，体现在课堂中有两个方面：一是体育课堂的教学效果;二是教学质量。体育课堂的效果与教学质量是体育教师一直探讨和研究的问题。一节完整的体育课中分为三个部分：准备部分、基本部分、结束部分。准备部分是体育课的开始，按照传统的教学模式主要以跑圈为主，运用“双分”教学法我们可根据学生的性别、兴趣爱好、身体素质能力等方面进行分组分层进行设计，在准备活动中要做到吸引学生，以提高学生兴趣为主要手段。基本部分为体育教学的主题部分也是核心部分，若像传统体育教学步骤：讲解、示范、组织练习、指导与纠正，形式单一的进行教学，学生很快就会失去学习兴趣，从而大幅度降低了教学效果与教学质量。在运用“双分”教学法中，可以充分结合学生的实际情况，尊重学生的个体差异性合理地编排教学的内容与形式。在课堂中，教师可以结合专项特点，设计相关的体育游戏，让学生分组分层的学习模式进行体验式教学，学生既可以完全的投入进来，增强学生学习的兴趣，又可以使学生做到趣味玩中学。在灵活运用教材的情况下，使学生时刻保持对学习的新鲜感与热情。从而做到了因材施教，积极有效地提高了体育课堂的效果与课堂质量。
2.2 运用“双分”教学法有利于培养学生学习的积极性和团队合作能力
21世纪是文化的大融合，我们的物质文明快速发展，使我们的生活质量得到了极大的提高，而这样的社会背景，导致现阶段的大学生在父母的精心呵护下，缺乏团队合作精神和自主学习的积极性。主要表现为：集体观念差，民主意识薄弱;在大学生活中，集体活动难以开展，学生常常以自我为中心，孤独部落越加庞大。团队合作是由两个以上相互依赖的团体，又有共同的愿望与目标并为之努力且可以做到互补与包容的这样的团体，通过相互融洽的沟通和信任的合作使得团队效益达到最大化。在运用“双分”教学法的体育课堂中能更好的去调动学生学习的积极性，让学生成为课堂的主人，可以通过自主能力去学习，也可通过每组同学的分析与讨论中积极的参与到练习中。“双分”教学法可以更高的去提高学生学习的积极性，且在团队合作中，可以更好的去培养学生的集体荣誉感。
2.3 运用“双分”教学法更有助于全面发展学生
“双分”教学法极大地区别于传统教学法，“双分”教学法更注重学生的身体素质、心理素质与社会适应等方面得到全面发展。“双分”教学法把学生放在第一位，以学生为主体注重提高学生的社会适应能力的培养。
2.4 运用“双分”教学法有利于建立良好的师生关系
在运用“双分”教学法教学的体育课堂中，教师不仅仅是讲解示范组织练习的单一模式的引导者，在分组教学中，教师又是学习者，针对学生存在的各种问题与缺点，能及时的响应相应的对策更是一个学习的过程。教师走下讲台，近距离与学生以小组为单位的去讨论与指导便建立一个和谐的师生氛围。在课堂中的教与学，拉近了学生与老师的距离，建立良好的师生关系。
3 结语
在运用“双分”教学法的过程中，在课堂中的主要表现形式体现了教师可以在制定教学内容时时刻注重学生的差异性，因材施教，可有效提高体育课堂教学效果和教学质量;通过学生的反馈信息与实验前后的表现，运用“双分”教学法有利于培养学生学习的积极性和团队合作能力;与传统教学方法相对比，运用“双分”教学法更有助于全面发展学生;在教学过程中，运用“双分”教学法后学生与教师之间的交流的机会增多，教师更能了解学生每一阶段的状态与需求，并能积极做出解答，所以说运用“双分”教学法有利于建立良好的师生关系。综上所述，将“双分”教学法在体育课堂中应用是可行的。
参考文献
[1] 黄汉升.体育教学训练理论与方法[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2] 毛振明.体育教学论[M].北京：高等教育出版社，2005.
[3] 卢三妹，朱石燕，李梅.华南农业大学体育课“分层教学-合作学习”教学实验[J].体育学刊，2009，16（11）：53-57.
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