谈初中语文阅读教学中的学法指导
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【摘 要】“学法”问题是初中阅读教学中非常重要的问题。学生作为阅读的主体，他们的阅读活动只能通过他们自己的阅读实践去完成，别人谁也代替不了。因此，优化阅读方法指导，如同是交给学生打开阅读大门的钥匙。阅读教学的大量实践也证明，学生掌握了科学的阅读方法，阅读的主动性就会增强。
【关键词】初中;语文;阅读教学;学法
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0191-01
语文教学只有把读、写、听、说的方法教给学生，才能使他们的语文能力逐步形成和发展。具体到阅读教学，笔者认为，我们对课文的处理绝不能停留在仅仅把课文讲得懂、讲得透上，而是要善于从课文中抽象出具体的阅读方法，教给学生举一反三的本领。
一、指点门径，养成良好的阅读习惯
1.有序阅读的习惯。
学习一篇文章，都需经过从阅读到领悟的过程，其中包括感知、理解、鉴赏等几个环节，环节之间有序排列，由浅入深，由易到难，反映了阅读能力的层次不断提高。我们平时在课堂阅读教学中，应有意识地培养学生这种有序阅读的习惯。如教学《地毯下的尘土》时，首先应感知课文内容，了解写了什么，教师可布置以下预习题进行引导：（1）小说的主人公是谁？她是一个怎样的孩子（2）文中是怎样写她的勤劳的？找出这些句子并加以分析。（3）文中两次写到小姑娘观望窗外的风景意在说明什么？作者是怎样写米妮是个诚实的孩子的？（4）米妮的故事告诉我们一个怎样的道理？（5）米妮那些地方值得我们学习？结合实际谈谈怎样向米妮学习？
2.积极发问的习惯。
笔者在阅读教学中总是想方设法让学生自己去提出问题、分析问题、解决问题。如教学《珍奇的稀有动物——针鼹》时，在预习的基础上，要求每位学生对课文不理解的地方提出问题，谁提出问题最多，就给谁表扬鼓励。学生先后提出：（1）针鼹为什么被称为稀有动物？（2）课文标题是“珍奇”的稀有动物，它的“珍奇”和“稀有”各体现在哪里？（3）针鼹为什么会成为人类的朋友？（4）为什么只有澳洲有针鼹呢？……问题共有十多个。这样课堂气氛热烈，思维活跃，学生发问，师生商讨，一方面对课文的理解由浅入深，另一方面即使平常不愿提问的学生在这样的氛围熏陶下也跃跃欲试。
二、理清文章思路
阅读文章，实际上就是盡可能沿着作者思维的轨迹再走一遍，从而达到更深刻、更有条理地把握文章谋篇布局的目的。
文章的思路通常表现在文章的取材、线索、顺序、开头、结尾、过渡、照应、段落层次的关系等方面，理清文章思路可以从这些方面入手。例如，散文通常都有叙事、抒情、写景的线索，抓住线索就等于把握了文章意脉。从文章结构看有总分式、承接式、并列式、递进式等结构形式，理出结构层次，思路也就清楚了。通常是从各段内容的综合归纳入手，有主句的段，把主句画出来，内容相近的段落可以合并概括。议论性的文章讲究观点和材料的关系，阅读时要注意分析推理过程和各部分之间的逻辑关系，注意画出各段的中心句。没有中心句的段落，要归纳出每段的要点，从而了解作者思维流程中的每一个凝聚点。不同的文章，思路不同，阅读时理清思路的方法和途径自然也不同。加强这方面的训练，对提高我们把握文章的准确性、深刻性和条理性是很有益处的。
三、整体阅读归纳
整体阅读法，是先将文章整体阅读一遍，然后在对整篇文章具有一个大致的初步印象的基础上，根据该文章的文体类型和该文章的写作特点、规律，进行简要的归纳和概括，在纸上勾勒出文章结构的草图。进入具体内容学习的环节时，由于有了初步的感知，在学习时就能够按自己头脑中形成的，落在纸上显现。这样在学习课文的时候就会迅速找到知识点，对应的课文的内容更好地把握住新授的知识点。
如，初中语文第五册着重培养学生议论文的阅读与写作表达能力。这一章节的内容都以议论文为主。笔者在讲第一单元的议论文时，打破了章节的安排顺序，将《谈骨气》一文提到第一课来讲。该篇文章论点清晰、论据充足、论证有力，便于学生对于整体结构的把握。是本单元的典型之作。学生通过自己的阅读就可以初步掌握课文提出论点——论证论点——总结归纳，这论文三要素：论点、论据、论证。有了这一框架在读其他几篇论文的时候就会很轻松了。首先看提出了怎样的论点，用什么内容做的论据，又是如何通过论据对论点进行有序的论证的。
需要说明的是在整体阅读的时候，可以在阅读的过程中就边读边构建草图，读完了，整个结构草图也就跃然于纸上了。在大脑中就会清晰地构建文章的轮廓了。这一阅读法的关键之处在于要准确，还有就是要具备简约性和高度的概括性。不能大段大段地抄课文，这样就不是整体阅读法了，也起不到概括和明了的作用了。整体阅读不是具体阅读，更不是精读，而是通过粗读得出文章的大致的框架结构，总之就是在较短的时间内将文章的骨架提出来，省时间并具有灵活多样性的特点。为下面文章的深入作铺垫。
四、总―分综合阅读
学生对于一篇课文掌握的不够牢固，关键是对于认知对象作出反应，只是局部的没有对文章进行整体性的把握。相反仅仅注重从整体入手，忽视了局部细节也是走极端。为了避免这一现象的出现，笔者提出了新的阅读法——“总―分综合阅读法”。这一阅读法是先整体，再局部和细节，最后再回到大整体，可见知识一种大的综合阅读法。如，笔者组织学生阅读《大明湖》时，有些同学学生得出的观点不一，一种是认为：通过大明湖美的景色的描写来赞美我国大好河山。一种观点认为，反映出作者对当时社会黑暗的揭露。
教学就是教学生学，就是教之以学，这个“学”，不但是“学识”，也更是一种学的方法和能力。从“知法”道“得法”其路漫漫，教师在整个过程中应自始自终强调学生的自主参与。唯有如此才能真正实现从“学会”到“会学”的飞跃。
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