提高高中音乐艺考生视唱练耳能力的发展对策
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一、学生方面
学生方面的发展对策主要是从学生观念和自主探究能力两个方面进行。一方面教师需要积极引导高中音乐艺术考生对于视唱练耳学习的正确认知;另一方面，强调乐理知识和音乐实践，以实践的方式帮助学生逐渐塑造良好的自主探究能力，积极鼓励学生在视唱练耳的学习过程中自主分析。
（一）强调视唱练耳的重要性，引导学生正确认知
教师首先需要帮助学生明确视唱练耳在音乐学习过程中的重要性，全面讲授视唱練耳的积极价值，并且在知识与技能的教学中不断通过实践的方式，引导学生在音乐实践中认识到视唱练耳的基础性地位。
（二）利用实践积极塑造学生自主探究能力
针对学生自主学习能力的培养应该从三个方面出发。第一，在教学的设计当中有意识地进行引导。第二方面则是建立起良好的师生沟通机制。学生视唱练耳能力的发展主要依靠自身课下的学习，课堂学习只能进行初步的感知与实践，并不能有效促进学生视唱练耳的应用能力。第三，学生自主学习的能力需要进行充分发展。
二、学校方面
学校对于高中音乐艺术考生视唱练耳的教学支持主要集中在制度方面。虽然硬件设施和师资力量也是视唱练耳教学实施的重要基础，但是以定边县四所中学为例，学校针对视唱练耳教学所提供的硬件基础与师资力量与学校的办学现实困境有关。学校针对视唱练耳教学的支持应更强调制度的完善与引导。
学校应积极配合音乐教师建立完善的视唱练耳教学管理制度，制度的内容主要包含以下方面：
（一）教材的选定与融合
虽然学校无法规定学生选择的视唱练耳教材，也不能强制性的要求学生选择某一种教材。但是学校能够就主要的教学内容进行界定。其制定的依据主要为陕西省音乐艺术统考大纲，结合全国各个主要音乐院校的校考大纲，制定符合自身教学水平的视唱练耳内容大纲，并由该教学内容设定学校考核的内容。
（二）教学的管理与安排
视唱练耳教学的管理与安排实际上与面向全体学生的音乐教学类似，其具有较长的教学周期。因此，即便学校不具备良好的师资力量以实现音乐教研组的组织，学校也可要求教师提前做好教学计划与教学安排，然后将计划与安排进行统一论证。论证可选择其他办学条件较好的学校进行，也可动用学校资源进行专家审定，从而不断完善规范教学的管理与安排。
（三）教师教学能力的评定
学校的教学制度还应将教师视唱练耳教学能力纳入其中。评定的方式主要为公开课，以及学生问卷的方式，通过这两种方式对于教师视唱练耳的教学能力、教学计划和教学实施进行评定，并通过评定的结果引导教师不断发展。
三、教学方面
教师针对高中音乐艺考生的视唱练耳教学，首先需要充分明确不同学生的基本学情，并且在视唱练耳实践的基础上对教学形式进行创新，采用游戏教学、正面反馈的方式引导学生不断增强学习兴趣和视唱练耳实践，在此基础上通过现代音乐元素的融合丰富学生在视唱练耳学习过程中的学习体验。
（一）丰富教学形式与教学趣味
视唱练耳本身的基础性决定了视唱练耳在教学过程中能够产生丰富的教学方式。教师在一对一的指导基础上，首先需要强调视唱练耳在不同音乐学习中的运用，能够有效激发学生对于视唱练耳在不同音乐情景下等实践应用能力。教师在教学的过程中不能单一地划分视唱练耳，而是要在教学的构建中将视唱练耳与不同的音乐学习内容进行结合，不能单一过分的强调视唱练耳的实践运用。例如教师在视唱练耳的教学过程中，可以通过不同的音乐形式来培养学生的技能发展。首先可以采用声乐的形式，促进学生等市场能力，其次采用器乐的形式帮助学生完练耳。
视唱练耳作为实践要求较高的音乐技能教学，其本身就跟游戏充满着契合性。教师可在教学过程中充分构建游戏环节，促进学生视唱练耳学习的趣味性，同时在趣味性的引导下培养学生进行实践能力的发展。在整个游戏的过程中，教师可不断提升难度，从而帮助学生在游戏的趣味性下完成实践能力的发展。但游戏性的教学设计必须遵循两个方面的原则，第一方面的原则就是切实实现教学内容的教学目标，游戏环节的构建，必须完全以学生实践能力的发展为方向;第二方面则是游戏性的环节构建需要适度，出现在合理的教学环节点上，将游戏性环节对学生实践能力的培养置放于整个教学逻辑当中。例如在视唱教学中，教师教学的一般逻辑为先明确课堂内容，引导学生进行知识的学习，随后再进行歌唱实践。游戏环节的设置就需要在实践环节当中，不能脱离了此类逻辑，当然游戏环节也可以出现在课堂导入环节中，但是其仍然不能脱离学生学习的一般规律和教学的基本逻辑。
（二）针对学生个体进行差异化教学
为了充分发展学生兴趣，教师需要针对学生的个体学情进行针对性的教学。高中音乐艺考生在视唱练耳的学习过程中往往体现出不同的学习方式、知识储备和思维方式。例如当我们对学生进行音阶、旋律训练时，我们要求学生在对音符、音阶、音高等基本要素的感知、认识和体会中，产生情绪上的反应和情感反应，有的学生能很快做出反应，而有的则不能。正是因为如此，教师在教学的过程中要注重学生的差异化教学，针对学生不同的情况进行分层次教学。这种差异化教学首先是建立在集体教学基础之上的，通过集体教学的形式来完成学生基础素养的培养，再在基础素养的基础上完成差异性教学。教师在教学中需要在集体教学的过程中详细观察分析，总结不同学生在学习过程中所遇到的问题。同时，教师还应该在日常的教学工作中针对学生的学情状况进行详细记录，并且根据学生的学习发展进行统计，从而从宏观层面掌握学生在视唱练耳方面的技能发展。
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