视唱练耳训练方法的探究
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【摘要】对于学习音乐的人来说视唱练耳是一门基础课程，是各音乐学院，师范大学音乐学院，综合类大学音乐专业，入学考试的必考科目之一。声音是没有办法看得到的，因此需要通过唱和听来建立内心音高感。在教学中不断总结发现视唱练耳在一开始学习的阶段确实没有捷径可走，是一个长期、系统、科学的训练过程。提升视唱练耳水平除了是应对高考要求外，对于提高学生的音乐素养和发展音乐记忆及创造能力等方面也有重要的作用。
【关键词】高中;视唱练耳;音乐
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、什么是视唱练耳
对于学习音乐的人来说视唱练耳是一门基础课程。是各音乐学院，师范大学音乐学院，综合类大学音乐专业，入学考试的必考科目之一。高考视唱练耳测试包括音乐听觉，音乐记忆力，视唱能力三个部分。音乐听觉指的是人们对音高，调式调性，节拍节奏、音程、和弦以及旋律的分辨和感受。音乐记忆力指的是人们对音乐的记忆能力，其中包括音高，节奏，和弦以及旋律的记忆。音乐记忆分为长时间记忆和短时间记忆，在音乐记忆力的测试中包含这两方面的内容。视唱能力指的是视谱能力。对视唱能力的测试，除了考查考生的识谱能力外，也是对考生的音准，节拍，节奏，速度以及音乐情感表达能力的综合测试。这三方面的测试内容分别体现在视唱和练耳两个部分，通常采用以下形式来进行考核。一是练耳部分。根据不同地区的要求，采用模唱和听写两种考试形式进行。主要内容有单音音高的记写或模唱、音组记写或模唱、和声音程、和弦、节奏、曲调等的记写或模唱。视唱部分，按要求，在指定时间内视唱一至两条8到12小节的条目，根据不同专业从无升降记号调号到两升两降或两升两降以上。
早在19世纪末20世纪初的学堂乐歌时期，在教授乐歌的过程中，出现了一些类似视唱练耳课的训练方法。讲授基本的音乐知识、识谱、读谱、发声方法等。但并没有真正的视唱练耳课。直到民国初期，普通中小学音乐课程中开始出现了部分视唱练耳的教学环节。1912年国家教育部公布的《师范学校规程》中有了视唱这一课程名称。20年代初，第一个命名视唱的课程在浙江两级师范学堂开设，这是我国最早开设的视唱课。现在，视唱练耳已成为大学音乐专业的必修课程。有很多音乐学院也设立了视唱练耳专业。
二、现状分析
在多年的教学工作中，发现视唱练耳在个人专业学习及高考中的地位和作用逐年提升，也感受到学生在视唱练耳学习，特别是练耳的学习中存在很多困难。无论是什么专业都需要会听音乐和唱音乐。对于声乐学生专业的学生来说视唱练耳本身也能反映个人专业水平，如果在演唱时音准出现问题，会直接影响歌曲表现。对于器乐专业的孩子来说，学习专业归根结底需要解决两个方面的问题，一是彈奏方法的问题，二是把谱子上的内容准确表达出来。现在很多老师对初学乐器的学生，都要求首先会识谱，然后再学会唱谱，一方面是为了提高学生的视奏，视唱能力，另一方面也是加强听音乐的能力训练，为将来更好地表现音乐做准备。
目前我所带的高一音乐班。共有38个学生，专业有键盘、声乐、民乐、管乐、舞蹈等。因为专业水平的不同，视唱练耳的基本能力也是不同的。绝大多数学生没有唱过谱，缺乏乐理常识，更多的学生从未经过练耳的训练，更不知道练耳是怎么回事儿。直到上了高中，确定了将来要考音乐学院这个大方向后，才意识到除了个人专业和基本乐理外，视唱和练耳，也是必考专业。学生在刚刚接触到视唱练耳时会存在一些问题。一是演唱习惯。尤其是器乐专业的学生更为突出，他们普遍对“唱”不在行。不习惯开口唱谱，特别是位置较高的音就会唱不出来，觉得别扭，不知道怎么唱;二是心理素质。在演唱中既要准确表达谱面上的音高，节奏等，又要注意音准不能跑调，再加上唱的内容通常都是陌生的，不熟悉的学生很容易紧张，在紧张的状态下出现“欲速则不达”，想唱好反而磕磕巴巴，音准也找不到了，节奏也乱了;三、因长期缺乏训练而对练耳的恐惧感。在音乐教育过程中。比较缺乏练耳的训练。有极少数的孩子天生对音准比较敏感，较容易听出单个的音高，特别是基本音级。但绝大多数孩子对于这种看不到抓不住的音高无从下手，在记写时感到非常困难。
三、措施
音乐是没有办法看得到高度的，因此需要通过唱和听来建立内心音高感。在教学中也在不断总结。我发现视唱练耳在一开始学习的阶段确实没有捷径可走，是一个长期、系统、科学的训练过程。这当中的有些环节是无法逾越的。
首先，在唱上下功夫。所有的学生在开始学习时就要不断地练习唱，从唱音列音阶开始到唱音程。从距离近的到距离远的，甚至要求他们在纸上写出纵向的音高来指着“编曲唱”。目的就是用唱带动听。先用唱的方式来感受到准确的音高位置，音的距离，色彩调式，旋律线条等再去听，再去记写。通常从第一节视唱练耳课开始，会首先带孩子们做发声训练，告诉他们发声的位置，让学生们运用科学的方法唱，包括高音位置应该怎么唱。在以后的每一节视唱练耳课都先用发声训练的方式进行基本训练，让他们自然地演唱。
其次，积累“唱”的过程让“听”逐步形成。平时，要求学生每天发视唱音频，包括视唱书上的内容，也有音程构唱及”编曲唱”。所有的视唱都要求背，因为视唱条目中包含了未来练耳听记中的各种元素，如各种音高关系，节奏，旋律等，这实际上是一个积累的过程。在每一天唱的过程中，学生们会逐渐判断出什么样的声音是好的，什么样的音是更准确的。
最后，在听中结合视唱中的“模板”，为准确记写做准备。当真正开始听和记写的时候会发现有些学习的内容是没有捷径可走的，比如说单音的听记，需要通过唱来记住音的位置，使学生一听到这个音就知道他是什么，所以会让学生背记所有的单音，从基本音级开始逐步加入变化音。音程、和弦是可以套用公式的，如在听小三度时，让学生背《莫斯科郊外的晚上》的开始旋律，因为第一个音程就是小三度，当学生唱会这句后，我会让他们在不同的音上唱出这个旋律。再比如大六度。可以用《铃儿响叮当》中的旋律来进行判断。当学生们听到小三度和大六度的和声音程时，他们就会从这样的旋律当中判断出来。和弦的原位转位也可以借鉴这样的办法。
参考文献
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