小学语文课程资源整合策略

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　　摘要：本文探讨了小学二年级语文学习中课程资源整合在当前基础教育改革中的背景和重要性，在教学实践中探索出二年级语文课程资源整合的策略：开展二年级学科内容、形式、思维等调查研究，让课程资源整合目标明确;“语文”学科与“道德与法治”等学科内容的交叉与互补，以单元整合形式拓展课堂教学资源;将美术、数学等学科思维方法用在语文学科中，挖掘语文学习灵感，提高语文学习有效性;语文与社会实践活动形式整合，丰富课程资源，提升学生语文核心素养。
　　关键词：小学二年级;语文课程资源;整合研究
　　新一轮基础教育改革在课程结构上的调整，改变了过去强调学科本位，在加强学科整合上迈出了积极的一步。《义务教育语文课程标准》指出“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。。”而《义务教育思想品德课程标准》指出“教学内容从教科书扩展到儿童生活的各个方面，课堂从教室扩展到家庭、社区一级儿童其他生活空间，教学时间在与学校其他活动或学科的配合和联结中灵活而弹性地延展”。小学语文与思想品德课教学内容、目标都有一定的联系，通过整合其资源培养综合素质很有必要。在平时的语文教学中，老师们发现部编本《语文》学科内容与《道德与法治》内容有许多重复，与其他学科和社会生活也有许多交叉，如果能整合这些课程资源，不仅能节省教学时间，还能让学生的思维更开阔，知识更全面，学生语文核心素养得到更大提升。经过我校部分教师教学实践，总结出一些二年级语文课程资源整合的一些策略。
　　一、开展二年级学科内容、形式、思维等调查研究，让课程资源整合目标明确
　　各学科之间的联系不是简单的相关学科内容的整合，必须要对各学科教学内容、学生学习形式，学科思维习惯、大多数学生家庭环境等方面作全面的调查研究，然后再根据本校本年级学生情况，研制出二年级课程资源整合具体目标，围绕目标拟出具体方案，才能让课程资源整合具有科学性和实效性。为此，我校二年级语文教师与各学科教师一起制定了关于课程资源整合的调查问卷。问卷制定好后，选取石桥铺小学二年级各班学生为调查对象，发出316份问卷，并全部回收。问卷主要从学生及家长对语文课程教学、语文课程资源的一些初步认知、个人兴趣取向、感受，语文学科与其他学科及学科间，社会生活间课程资源整合的意见等方面进行调查。然后根据问卷情况分析，撰写调查报告。从调查报告上得出的结论，明确了二年级课程资源整合的研究方向及措施：
　　（一）确定二年级语文课程资源整合的内容
　　从调查情况分析得出的结论，二年级语文课程资源课内主要可以与道德与法治相整合，这两门学科知识重复交叉较多，同时也能在学科知识方面互补。除了重点整合道德与法治，也可适当与美术、信息技术等学科的相关资源整合。课外探索与社会资源相整合，丰富语文学习内容，拓宽语文学习渠道。
　　（二）探索二年级语文课程资源整合形式
　　通过调查分析，有效整合二年级语文课程资源，形式上要多考虑实践活动的设计，将传统的语文学习方式与品德课程的活动相结合，引入社会实践活动，才能提高学生学习的兴趣。
　　（三）课程资源的整合要注意学生能力的培养
　　课程资源的整合不是知识的简单堆砌，而是科学、合理的设置，全面培养学生的语文能力，既要提升学生的阅读理解能力、欣赏能力、写作能力，更要提升学生的表达能力、综合实践能力。教师在语文教学中要引导学生进行知识的横向联系，扩大知识的空间范围，加强学科之间、学科与社会实践之间的协作与融合，使各个学科从分散的、相对隔绝的、自成体系的小科学形态向一种综合的、联通的、互相紧密相连的大科学体系形态转换，帮助学生形成综合的知识体系和能力体系。
　　二、“语文”学科与“道德与法治”等学科内容的交叉与互补，以单元整合形式拓展課堂教学资源
　　根据前期的调查分析，老师们对二年级各学科知识内容已有全面的了解，再根据相关内容和学习方法对课程资源进行整合。这不是一课时或一课的整合，而是以单元的形式进行整合，对课程资源循序渐进的深入推进，逐步提升学生的知识和能力。
　　如二年级语文四单元主题“家乡”课文与就品德教材《道德与法治》四单元主题“我们生活的地方”进行整合，集体整理出教材、教案。并结合社会实践活动，组织学生了解我们生活的地方——重庆，对重庆的山、水、桥、饮食文化、红岩文化等进行欣赏、了解，制作手抄报。同时美术学科也融入此单元的学习，让学生根据本单元学到的知识，观察、了解的家乡，用自己的画笔，画出心中的家乡。这样学生们不仅对家乡了解全面、深入、对家乡的情感也不再空洞，变得具体可感，也获得了更多的学习方法，提升了学习能力。
　　三、将美术、数学等学科思维方法用在语文学科中，挖掘语文学习灵感，提高语文学习有效性
　　语文是一门综合性非常强的学科，需要多种思维方式才能更好第掌握语文知识和方法。二年级部编本语文教材有许多课文都配有优美的插图，同时孩子们的写话训练也主要的看图写话，这就需要融入一些艺术思维方式。过去，很多老师都会感慨二年级学生生活、文化知识少，想象不丰富。但是融入美术思维方法后，孩子们的灵感思维、形象思维得以体现，在理解感悟课文时，脑中会出现一幅幅生动形象的画面，面对文中精美的图画，又能联想到一些相关的语句和画面。
　　如孩子们在学习二年级上册18课古诗《敕勒歌》时，课文配了一幅美丽的草原放牧图，孩子们观察课文插图，入眼辽阔的天空，无边无际的草原，茂盛的牧草，肥壮的牛羊，再调动自己的形象思维，说出大草原给自己整体的印象，然后结合诗句想象草原的壮丽富饶，远处的风时时吹来，一群肥壮的牛羊在草里露出来的情境。最后孩子们发挥自己的灵感思维，想象这样的草原还会出现哪些画面，感悟草原的美丽和富饶，做到心中有画，画中有诗，诗中有画。这样孩子们不仅以语文的眼光，还以美术的眼光认识和理解这些丰富多彩的画面，体验美术的方法和多样的表达方式，带给孩子们一生受用的思维方式、眼光、素养内涵。
　　四、语文与社会实践活动形式整合，丰富课程资源，提升语文核心素养
　　语文知识与我们的社会生活息息相关，并最终服务于我们的生活。因此，丰富多彩的语文实践活动也是丰富的语文课程资源。将社会实践活动与语文知识在形式上进行整合，在孩子们生活的社区开展猜谜语活动、为社区孤寡老人讲故事、表演小品;家庭才艺大赛等活动，大大丰富了语文课程资源，孩子们的表达能力、概括能力，想象力、学习力都得到了充分的发挥，语文的综合素养也得到了提升。
　　语文方面的课程资源很多，这里只是对语文课程与一些学科间知识、思维方法、形式等方面课程资源整合的一些初步认知，对于如何更有效整合，提升学生语文核心素养，还需要长期探索。
　　参考文献：
　　[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社， 2011.
　　[2] 中华人民共和国教育部.义务教育思想品德课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版，2011.
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