翻转课堂在高校课堂教学中的应用研究
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[摘 要] 随着时代的发展，传统化教育模式已然不再适用于现今时代各大高校的实际教育工作。在研究的过程中，主要针对的是翻转课堂在各大高校课堂教育工作中的实际应用，并以农业政策学为主要研究对象，在进行研究的过程中，首先，详尽地阐述翻转课堂的内涵，而后通过实地调研与考核，整合翻转课堂在高校课堂教学中存在的教学方式单一化现象严重、交往性与互动性都较弱、因材施教的政策手段落实得不够完善等三方面问题，并结合实际状况，提出相应的优化措施，能够全面推进其后续的发展。
[关 键 词] 翻转课堂;高校课堂;农业政策学;互动性
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）10-0074-02
翻转课堂教学方式的应用能够极大限度地提升教育工作者的教学能力，也能夠更大限度地提升学生个人的学习水平，使二者能够在全新的教育模式中共同成长。本文对该种教育模式实际应用过程中所存在的问题进行了研究，并以此为基准，提出了相应的优化措施，这对高校课堂教育工作的完善与发展具有理论性意义，对后续农业政策学等专业课程的教育具有现实性意义。
一、翻转课堂的内涵
所谓翻转课堂，最初起源于萨尔曼·可汗所作的《用视频重现创造教育》的研究报告，其内容主要指的是学生在课堂之外的家中学习时完成自主性的知识学习，而学校内部的课堂教育转变为教师与学生、学生与学生之间进行学术、知识交流、互动的场所，包含运用知识、解惑答疑等多种内容，进而在较大程度上达成更加优良化的教育效果。“翻转课堂”一词中，翻转主要指的是教师应该应用个人的教育手段，将课堂上、下学生进行学习时间对调，使学生能够在学习过程中拥有更多的自主学习意识。该种教育手段能够为学生、教师创建更多的学习机会，促进学生全面提升其个人的学习能力、完善学习思维。此外，在翻转课堂教育形式中，不需要教师花费大量的时间讲解教材的基本理论、内容，学生可以在课堂之外通过视频等方式完成自主学习，为课堂上教师与学生的沟通预留更多的时间，进而全面提升学生的学习效率。
二、翻转课堂在高校课堂教学中应用存在的问题
（一）教学方式单一化现象严重
在传统教育行业中，大部分的教师在教育工作进行的过程中，所应用的方式都是硬性灌输，在各大高校的农业政策学教育工作中也是如此，讲课占用了课堂上的大部分时间，使整个教学氛围过于死板，难以提起学生的学习兴趣。与此同时，教师在进行课程设计的工作中，不会以学生的实际价值、偏好等为主，而是以自身的授课习惯、价值取向等进行课程教学，且在课上教授过程中，时常会出现理论与实际脱离、整体氛围呆板等问题，难以全面激发学生个人的学习兴趣与求知欲望。虽然在传统教育工作中，部分教师在实际教学工作进行的过程中也会设置部分自主探究类学习程序，但是学生整体的参加欲望不强，使该种教育手段也逐渐流于形式，不仅难以提升学生的能力水平，还在某种程度上浪费了课堂时间。
（二）交往性与互动性都较弱
就目前我国各大高校的实际教学情况而言，教师仍然是教育工作中的主导者，在该种教育方式下，教师与学生、学生与学生之间进行互动、交往等沟通工作严重匮乏。主要的表现形式为：（1）教师和学生在身份、地位方面存在极为明显的不对等，在进行教育工作的过程中，教师与学生应该是平等、合作的关系，但是在传统教育方式中，教师是主体，其在教学任务中拥有绝对的权威性，学生在该过程中只能极为被动地接受相应的学科内容，教师与学生在该种教学模式下严重缺乏情感交流。（2）教师与学生之间没有顺畅的信息交流。二者由于身份的不同，只在课堂上进行极少的交流，而在课余时间几乎没有交流时间，使彼此之间难以及时、全面地接受信息。
（三）因材施教的政策手段落实得不够完善
通过对现阶段我国部分高校进行农业政策学的教学模式与理念进行分析可知，其在教育工作实际进行的过程中，其所实际应用的教学模式与学生的个性、需求等严重部分，使多数学生在实际学习的过程中难以接受、适应教师的教学进度与授课方式，进而使学生难以收获相应的学习内容。不仅如此，教师在进行教育工作的过程中会完全依附教材内容，不具备自身教育的针对性，不仅不适合个人教育，也难以提升学生的学习成绩与能力。学生在该种教育模式下，不能全面按照教师的想法进行，导致部分学生不能跟上教师的教学目标，而还有一部分学生的学习需求难以得到满足。
三、翻转课堂在高校课堂教学中应用的优化策略研究
（一）创建全新的教学内容与方式
在现代教育工作中，翻转课堂的教育理念与方式能够在更大程度上提升学生的学习兴趣，进而在较大程度上完善学生个人的知识体系与能力优势。为了能够使翻转课堂发挥更大的作用，教师应该有意识地进行教学内容的创新。首先，丰富教学内容。教师必须将课堂的主导权悉数还给学生，并科学、合理地规划学生的学习时间。因此，教育工作者在该过程中，需要详尽、科学地分析教学内容，为预备课堂提供更具引导性的教育依据，主要内容有制定学习目标、制作教学相关视频、确定教学课程的具体难度等。其次，选择教学内容。教师需要从大量的知识点中抽取部分适合学生学习的内容，并将其中的重点、难点等问题进行整合，从而以合理、科学的方式选择相应的教学内容。在进行微课视频制作工作的过程中，教职工作人员应该从以下几个角度进行：（1）明确标准课题名称，详细至各个小标题。（2）在进行微课视频录制工作的过程中，要合理、科学地应用信息技术，以保障其整体的合理性。（3）配置旁白。要求旁白发音标准、语速合理，且具备较强的感染性，使学生能够更好地了解知识内容。 （二）强化课上的互动性与交往性
在进行农业政策学的翻转课堂教学时，教师需要能够全面、详尽地认知到学生在自主学习时所能够遇到的典型问题，并能够对此类问题进行深入剖析与說明，在引导学生学习基础性课程内容的同时，指导学生学习更具延伸性、新颖的问题，进而在较大程度上体现教育工作中的差异性。不仅如此，在教育工作实际进行的过程中，教师应该有意识地强化课堂上的互动性、交往性等，为课堂设计合理的分析情境、讨论课题等，并在该过程中指导学生进行小组划分，并根据个人的实际能力与目标进行任务分配，使学生参与课堂的热情、积极性等被激发出来，而后，以学生学习过程中对重点、难点等的实际掌握状况进行小组讨论，并利用系统的评价体系，完成对学生自主学习、课堂学习等方面的实际效果，为教学方案的完善、课程内容的优化等工作提供更具保障的基础。
此外，教师应该鼓励学生在遇到困难问题时主动与教师进行沟通、交流，并通过该种交往形式，掌握相应的问题解决措施，进而全面完成教学目标，提升个人的学习能力。
（三）根据学科与学生的特点进行科学备课
农业政策学与其他学科存在较为明显的差异，其在实际教育工作进行的过程中应该有意识地对学生、学科所具备的不同特点进行分析、归类，并以此为基准，进行更加科学、合理的备课工作。在该工作过程中，主要从两方面进行：（1）根据学科特点进行备课，农业政策学在实际教育工作中，会较大幅度地倾向于理论教育。因此，教师应该重点解析，并在该过程中对学案问题的难、易程度进行分化，而后再确定与之相对应的教学内容、任务等。（2）根据学生的特点进行备课。学生在实际学习的过程中拥有不同的层次水平，教师在面对该种状况时不应该“一手抓”，而是要结合学生自身的实际状况，确定相应的学习内容与目标，使能力较弱的学生能够稳步提升，而能力较强的学生也能够在稳固个人基础能力的同时，全面提升个人的能力水平，进而最大限度地落实高校教育工作中因材施教的教育理念。
综上所述，本文在研究的过程中，明确了翻转课堂所具备的优势与对学生的引导性能力等。并在整合问题之后，提出了创建全新的教学内容与方式、强化课上的互动性与交往性、根据学科与学生的特点进行科学备课等三种翻转课堂实际应用的优化策略，对各大高校后续的教育工作具有重要的推进作用，也能够更大范围地普及翻转教育的教育模式。
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◎编辑 陈鲜艳
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