基于信息技术环境下高中地理有效教学策略与作用研究
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摘 要：当前，伴随着互联网@+时代的日新月异，互联网+教育成为一种必然趋势。在高中地理学科教育教学中，充分挖掘信息技术教学策略，更新教育教学手段，将更加有利于实现高中地理课堂的有效教学。本文结合相关实际，围绕信息技术环境下地理有效教学策略的构建与实施，讨论分析了相应策略的实践作用。
关键词：信息技术 有效教学 策略研究
一、高中地理信息技术教学的误区
随着互联网和信息技术的飞速发展及其在教育领域的应用和渗透，以计算机和网络为核心的教育技术给现代化教育注入了新的活力，并成为现代教育技术的主要标志。由于种种原因，教师在现代教育技术的应用中却存在着种种误区，值得我们反思。
1.迷恋传统式教学手段，心理上难以接受甚至排斥现代信息技术教学，不能与时俱进，及时更新教育教学手段；
2.认为运用信息技术教学手段就是教育创新、教法革新，忽略了现代化教学手段的内在实质和本质要求；
3.一味迷恋使用现代化教学手段，割裂了与传统教学手段的有机联系，甚至忽略课程本质、学生认知规律，造成资源浪费；
4.使用者单纯地成为“人—机式”对话，违背了教育理论，缺乏师生情感交流和心理共鸣，使课堂丧失人情味；[1]
5.缺乏对学生有效的引领与指导，容易导致学生走进互联网使用误区，偏离现代化教育教学的正确轨道。[2]
二、高中地理有效教学的策略分析
所谓高中地理有效教学，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生在基础性学力、發展性学力和创造性学力等各方面获得发展。有效教学符合新课程理念促进全体学生全面发展的核心要求，因此研究和运用信息技术环境下的高中地理有效教学策略显得尤为重要。
1.课堂创新式教学策略
（1）实施要求：教师摒弃传统式播放课件、平板翻页等单纯灌输式运用信息技术的手段，放开课程资源选择，让学生参与选材，设计教学思路；指导学生运用互联网手段搜集整理课程资料，分析研究思路与学习策略；选取最佳的、有效的课堂教学组织与实施形式，从培养学生多方面技能方面入手开展教育教学活动；课后及时交流心得，改进不足，完善教学环节，形成丰富的教学资源库。
（2）避免误区：不限定学生对教学资源的搜寻范畴，只给予相应指导，及时进行互动交流；提前准备，避免时间与信息的不对称性，延误教学实施；科学分工，指导学生正确使用互联网；教学实施要充分考虑课程属性和学生心理及认知规律，避免“走秀”和“表演”。
（3）实践作用：让学生参与教学资源重构，培养学生区域认知力、地理实践力等学科核心素养；化被动教学为主动探究，丰富课堂教学，教学相长，大大提升地理课堂有效教学；有助于提升教师专业素养和教育教学能力，并为同类教育教学提供有益的参考和借鉴。
（4）典型示例：在人教版高中地理必修2第一单元问题研究课（P15—16）教学中，指导学生借助互联网搜集整理人口流动“民工潮”相关资料，结合家乡相关人口流动信息，明确分工和角色认定，采取现场访谈会这一新颖的形式，在“主持人”、“现场嘉宾”和“现场观众”的精彩互动和情感共鸣中，很好地完成了教学预设，并生成了大量具有现实意义的问题，给学生留有继续思考的空间。这一创新式教学手段的使用，大大超出了传统式教学手段的效果。
2.线上交互式教学策略
（1）实施要求：教师借助网络平台，如微信公众号、微博、学习网站平台等多种方式，与学生展开交互式互动和交流。教师团队应分工明确，精心选材，匠心设计，推陈出新；学生借助手机、电脑、平板等媒介参与。
（2）避免误区：选材不宜多大，关注身边事和生活事，吸引学生兴趣；合理开展交互式活动，体现教育教学价值观，引领学生发展；指导学生合理使用手机和网络，规划使用时间，预防网络沉迷。
（3）实践作用：运用海量学习资源，开拓教学视界，丰富学生视野，获得主动学习技能；凸显互联网+学习的魅力，引导学生正确使用网络；变枯燥的书本知识为新鲜有趣的网络图文，符合学生认知规律和时代发展要求。
（4）典型示例：2018年8月，台风“温比亚”光顾淮北市，造成市区和周边地区积水成涝，以此为背景，教师可借助现代信息技术平台制作一期“我们身边的水灾”特别节目，既让学生感同身受，也从学科性的角度引领学生在生活学习地理知识。
3.课外小组研讨教学策略
（1）实施要求：教师根据学生兴趣和实际，统筹安排，划分课外探究小组，组织学生运用互联网开展多种形式的地理探究活动。
（2）避免误区：教师应制定规章制度，合理安排，避免流于形式，组织涣散，达不到预期效果；还应指导完善各种活动记录与资源素材库，指导学生撰写学习心得；摸索并实行一套较为完整、有效的成果检验体系，对探究活动进行评价与总结。
（3）实践作用：结合教学实际，指导学生学会自主探究，增进学生探究能力和小组合作能力；教学相长，提升教学有效性，同时引导学生正确看待互联网，学会利用身边资源学习。
（4）典型事例：针对文科学生不同特长进行探究小组划分，例如善于编辑和写作的可以同组，将探究成果以“地理小报”、“地理视界”等文摘、小报纸形式呈现；喜欢交流与表达的同组，开展“地理时事播报”、“地理与生活”等经常性的活动等等。
三、高中地理有效教学策略实践评价要求
无论是何种有效教学策略，最终要靠实践来检验，更取决于学生是否获得发展。因此，高中地理有效教学策略的评价标准必须符合教学实际和学生学情。
1.经常开展问卷调查与互动活动，随时掌握学生动态和心理需求；
2.建立常规检测与评价体系，并在实践中不断调整和完善；
3.把学生地理学科素养的培养与提升作为唯一检验标准，建立有效教学评价量化指标；
4.针对不同年级、不同课型建立相应的有效教学资源库，加强组内交流与合作，创建教学资源库，形成特色的“校本课程”；
5.加强对内、对外交流，经常开展公开课、示范课，虚心听取意见，完善有效教学策略；
6.增强自身信息技术学习，与时俱进，不断掌握和运用现代化信息技术教育教学手段。
参考文献
[1]蔡慧琴等.有效课堂教学策略[M].重庆大学出版社，2008，06.
[2]曹庆.现代信息技术在高中地理教学中的应用研究[J].速读，2018，3.
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