基于新课改下高中地理有效教学策略初探

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　　【摘要】要想在地理课堂教学中让学生理解知识、掌握知识、学会运用知识，教师就必须在课堂教学策略上下功夫。那就是要把握好学生的认知结构特点，以此来设计教学过程，充分利用各种教学手段，丰富学生的感性认识，达到巩固知识，强化知识的内在联系，最终形成完整的知识结构。
　　【关键词】新课改 高中地理 教学策略
　　一、当前高中地理课堂教学的现状与存在的问题
　　1.高中地理的教学理念还相对滞后
　　近年来，随着教学设施、师资力量的不断改善，高中地理教学水平有了显著提高，但有些教师没有认真学习和研究地理新课标，只是生搬硬套，直接“拿来”，导致地理课教学是“穿新鞋走老路”，结果大多是无功而返，使得地理教学一直处在低位徘徊的状态。还有的教师仍然不能摆脱旧思维的束缚，忽略或者是轻视了学生主体作用的发挥，习惯采取“满堂灌”的一贯做法，认为只有这样才能真正发挥教师的作用，才能达到预期的课堂教学效果，其结果是扼杀了学生的积极性和创造性，使课堂教学陷于死水一潭。
　　2.教师缺乏对学生学习方法的指导与帮助
　　教师如果不重视对学生学习方法的指导，学生学好地理的信心就会受到很大的影响。长期以来对地理学科的偏见加上初中地理侧重于传授学生记忆，学生认为地理学习只需要死记硬背。当他们学习高中地理时，一开始碰到的是抽象的难以理解的自然地理知识。我们地理教师如果还只是重视知识点的传授，不重视对学生的学法指导，对提高学生地理思维能力和读图能力淡然处之，学生就会觉得地理越学越不懂，从而失去学习地理的兴趣，失去学好地理的信心。
　　3.注重学生个性发展因人施教有待于进一步加强
　　每个学生个体之间都存在着差异。作为教师要充分了解学生的个性差异，摸清他们的兴趣和特长，在教学中有针对性地因材施教，便于每个学生的全面成长。但现实中部分地理课教师只注重教学的程式化，而忽视学生个体的需求与情感倾向，一定程度上遏制了学生的个性发展与健康成长。加之，现在学校普遍存在“超员”现象，教师往往也没有过多的时间和精力，对学生进行因人施教，“一锅煮”的情况十分常见，导致地理教学想学的没学好，不想学的更加丧失学习的兴趣与信心。
　　二、基于新课改下高中地理教学策略
　　1.研读教材，培养学生梳理教材知识体系的能力
　　“授之以鱼，不如授之以渔”，新课程提出了自主学习理念，培养学生的自主学习能力是各科教学中必须遵循的原则。高中地理教学应根据地理学科特点，在教学中改进教法，指导学习方法，培养学生初步的地理阅读能力。教师要指导学生提取重要的地理“关键词”，掌握速度和精读的要领，把握中心思想，形成条理分明的地理知识网络。例如，第一章新教材章首首先提出了六个问题，这六个问题就是本单元要解决的重点。因此，教师要围绕这六个问题来设置学生的学习，指导学生地理知识组织策略，促进知识的巩固，提高学习能力。并且，这一单元程序性知识相对较多，教师应注意学生对地理概念、地理成因、地理规律的理解，运用图示法、结构法、重组法等多种方法，让学生了解知识的形成过程，使学生能用自己的知识结构去同化新的知识，初步形成自主探究地理成因的能力。例如，对地球运动的地理意义的学习，要让学生构建起一个知识网络，在此基础上，注重了解每个学生学习中的难点，然后有的放矢的加以解決。
　　2.动手演示，培养学生空间想象的能力
　　培养学生的空间想象能力，应引导学生在运用地球运动规律的知识解决实际问题中得到进一步发展。例如，在学习光照图后，教师可先让学生用地球仪说一说在不同季节的光照情况，再让学生总结一下规律。如果用刀沿着地球表面的经线切一刀，切出来的两个球体投影后是什么图形？先启发学生进行想象，然后动手操作。这样做，不但锻炼了学生的动手能力，而且培养了他们的空间想象能力，一举两得。苏霍姆林斯基讲“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。在地理教学中要使学生有亲身参与的“体验”，就应该让学生尽量多地动手，给他们充分自主探索实践的机会，让他们在动手实践中感受事物的发展、变化的全过程。
　　3.结合实践，培养学生理论联系实际的能力
　　目前，地理教学不太受重视，除了受高考中占分比例较小的影响外，对地理学科的陌生、对其意义的漠视也是一个重要原因。不少学生至今都认为（尤其是高一新生），地理就是学一些洲、国家有哪些物产，有什么城市，地形如何，气候怎样，学不学关系不大，学好学坏不影响升学。家长、社会和一些学校领导、教师的看法也大致如此，因此，造成地理教育的困难和被动，教师也感到工作难以开展，有力无处使。针对这种现象，笔者在教学中特别重视将地理知识与社会实践结合起来，分析现实生活中的问题，提高学生的学习兴趣，使他们感到学地理有趣、有用。一般做法是在讲授课本和大纲知识之前或之后以举例的方式，启发学生进行思考，引起注意，然后再结合所学知识来分析所举事例，加深理解，使理论与实践紧密结合。例如，在讲授天气和气候这个问题时，举了一个例子：八十年代后期，我国长江中下游某省组织了一个经贸代表团去越南，某厂组织了大量的名牌产品及宣传广告品参加了此团。然而几天下来，生意一笔未成，反而引起别人笑话，使厂长后悔莫及。原来此厂是专门生产羽绒服的。我问同学们，为什么会如此，部分学生不知所措，我再在黑板上画出了越南的纬度示意图，学生们恍然大悟，说越南是热带气候国家，根本就没有冬天。学生们哄堂大笑。这样通过例子引进教学，既唤起了学生的注意力，提高了学生的学习兴趣，又使学生在轻松活跃的气氛中认识到掌握气候的分布和形成是有实际意义的。在以后的学习中，学生的学习主动性也更强了。依据大纲，不拘于教材，发掘教材中的有关内容，关注现实问题，理论联系实际，是增强学生学习动力和兴趣、提高学习效果的重要方式，也是笔者十几年教学的心得之一。
　　4.运用有关手段，如互联网、报刊等获取地理信息，培养学生主动寻求地理信息的能力
　　随着信息时代的到来，网络已进入课堂，因此必须充分利用好这一工具，让它发挥应有的作用。比如，自然地理学中的一些规律，学生很难掌握，笔者就让学生上网查相关的资料，来帮助他们解决抽象的地理知识。在学天气时，可以让学生去查“麦莎”台风对我国的影响，学生为了弄懂相关知识，就会主动查找资料，网络就成了他们的“用武”平台，大多数学生能够找到相关的地理知识，解决实际问题。这样做，既能调动学生的积极性，又能使他们获得大量的地理知识。
　　总之，地理学科是高中教育中的一门重要学科，新课程理念下的地理教学是创造性的教学，要求教师积极培养学生联系身边的生产和生活实际的学习习惯，培养学生发现地理问题、解决地理问题的能力;要求学生具备亲自获取和应用地理知识的学习能力，为他们终身学习和全面发展打下良好的基础。高中地理教学对于推进素质教育，落实科学发展观，建设和谐社会起着不可替代的作用。
　　参考文献：
　　[1]杨婷.新课改下，对高中地理案例教学法的探讨[J].科学大众，2010，（06）：7.
　　[2]顾昌伟.在新课改模式下进行高中地理教学局限性突破[J].成功，2010，（04）：31.
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