基于新高考的高中地理有效教学策略探究

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　　摘要：有效教学策略的实施，对于学生综合素质与综合能力的双向发展而言具有重要的意义。基于新高考的高中地理教学，应该是形式上的创新、内容方面的补充、过程以及步骤的简化，给予学生更多的体验机会，后续活动计划的实施才会变得越来越顺利。地理教师必须找出新高考模式下有效教学的关键点，想方设法激发学生浓厚的学习兴趣，促进他们学科成绩的进步，认知水平的提升。让学生切实感知了学习地理的重要作用，未来，他们可以创造出更加美好的明天，继而揭开素质教育的崭新篇章。
　　关键词：新高考；高中地理；有效教学；策略研究；分析
　　引言：时代教育创新步伐持续加快，使高考的形式、录取的方式、科目及分值都有了很大改变，这就是我们所了解的“新高考”。高中地理课堂有效教学策略的实施，应该按照新高考的基本要求，进行模块化教学、多样化授课，让学生拥有进步的空间，活跃创新的思维，从而挑战自我、完善自我、突破自我，真正成为一名高素质、全能型的栋梁之才。教师教学方面体现出“新高考”的特色，有利于学生学习效率的提高，有助于整体教学水平的增长。对此，笔者简单阐述了几点新的看法，希望能为其他教师提供一些可行性的建议。
　　一、及时更换组织形式，实现地理有效教学
　　新高考最大的亮点是取消了“文理科”，学生可以选择性参与任何科目的考试，最终成绩都会被计作高考成绩。学生还可以根据自己的规划、专业的兴趣、特长的表现，进行学科知识的选择性学习，从而养成端正的学习态度和良好的探究习惯，不用老师督促，也能优质完成阶段性的成长任务。高中地理教师进行课堂的有效教学，不妨实行“走班制度”，丰富讲课的形式，吸引学生全部注意力[1]。比如，将地理课程分为一般课程、预备课程、专业课程、重点课程等，鼓励学生根据自己的实际情况进行学习，自主选择研究方向，不断突破思维局限。再如，将地理课程简单的分为选修课和必修课，构建一个能让学生自主探究、独立学习的教学体系，从而适应“走班制度”，不断提高教學质量。现如今，高中教育领域推行的“走班制度”分成了“行政班”和“教学班”。前者属于基本的组织形式，根据学生的个体因素进行了教学模式重构；后者倾向于教学任务、教学进度、教学管理同步落实，使学生能够创造出不同的学习结果，无形中减轻了教师的教学负担。全方位、多角度实行了“走班制度”，是对教学形式的一种丰富，新高考背景下高中地理教学工作得以正常推进，教学成效十分显著。
　　二、提倡小组合作学习，培养学生主体意识
　　基于新高考的高中地理有效教学，应该提倡学生自主探究、合作交流、全面发展[2]。比如说平时上课时，多给学生集中学习的时间，而教师仅负责引导学生、监督学生、点拨学生，让学习的效果与众不同，快速提高学生的综合能力。再如，实行“责任制”，将学生按照能力分成几个小组，共同推选小组长，再由小组长布置合作的任务。一个环节紧扣一个环节，学生们共同成长，集体进步，这是有效教学的价值体现，更是学生身心健康成长的强大助力。“小组合作学习”模式构建完成以后，每个学生都有了自己的职责定位，他们按时完成作业，不断提升自己，远比教师一味灌输指导的效果好得多。新高考后，高中地理教学的形式化问题得到了很好的解决，不论是课上提问还是课后作业，都能及时落在学生手中，课堂因此焕发活力，教学效率明显提升。地理教师负责辅导后进生进步，中等生提高自己，优等生挑战未知，一些矛盾迎刃而解，达到了寓教于乐的目的。
　　三、提高教师专业能力，形成地理核心素养
　　教师是学生学习的引导者，是新高考改革的主力军，教师教学能力的高低，影响着课堂互动的效果，也决定着学生的人才价值。在素质教育理念与创新教学元素有机融合的背景下，根据新高考的指导要求，教师应该提高自身的教学能力、综合素质以及人格修养，用自己的情感激活学生的思维，促进他们地理核心素养的快速形成。新高考力求教育理念的创新，让学生们选择性学习，“主动权”始终留在学生手中，他们探究知识的欲望更强烈了，认知水平和实践能力有了很大的提升空间[3]。鉴于此，一线教师必须加强自己专业技能的熟练掌握，用扎实的基础推进有效的教学。在课堂上表现的游刃有余，学生会对自己更加依赖，教学任务的顺利完成，还能解决资源浪费、容量不足、脱离实际等弊端问题。比如，地理教师针对教材进行整合，认真研读新课程标准后，组织形式多样、内容丰富的练习活动，指导学生灵活的处理问题，顺势提升主体优势。再如，地理教师精心设计教学方案，紧抓时机利用信息技术、媒体技术等 ，打开学生的智慧之门，开阔他们的视野范围。并在潜移默化、循序渐进中渗透先进的育人思想，使学生学习变得乐趣无穷，迎接高考到来，彰显人生价值。
　　四、理论实践相互结合，构建好的师生关系
　　教材理论的灌输指导，并不符合高中生个性化的学习需求，组织一系列的实践活动，有利于高中生发现地理的学科魅力，产生强烈的自学热情。以前，应试教育观念影响下，高中地理的课堂教学没有丝毫乐趣，很大程度上限制着学生思维活跃，个人能力提高[4]。教师为了完成教学任务组织的练习活动，无法激发学生的学习兴趣，还使他们衍生出了严重的抵触情绪，不和谐的师生关系，直接导致了教学质量越来越差，教学效果不尽人意。新课程改革后，“以生为本”理念融入了有效教学体系中，教师尝试着让学生自我肯定、自主研究、合作交流，一些实际问题的解决，充分展现了有效教学的价值，让新高考局势发生了深刻变化。就比如说，教师根据课本知识设置了一个主题，而后要求学生搜集相关资料，不断补充内容；制定了对应的教学方法，提供了学生探究的条件，地理学科更具人文性、 工具性、自然性特征。这是知识不断深化的必要前提，也是逻辑思维产生的有力保障。我们不能说类似的课堂教学一定能够成功，但这样的形式确实促进了学生的发展。接下来，教师可以组织实践活动，帮助学生积极解决问题，分析生活中的地理现象。将所学知识运用到了现实生活中，达到学以致用的目的，一方面启发了学生“地理即生活”的意识，给后续教学活动的开展奠定了坚实的基础；另一方面推进了授课方式的变化、教学模式的变化、学习体系的变化，与“新高考”产生很大关联，研究的意义更大，教学的亮点突出。
　　结束语：
　　总而言之，新高考牵动着千家万户。高中地理的有效教学，必须把握新高考的巨大变化，促进学生个性的发展。教师给了学生体验的机会，探究的条件，未来，他们才能创造出属于自己的美好明天，为了社会主义的现代化建设做出应有的贡献。
　　参考文献：
　　[1]邱友生.面向新高考模式下的高中地理教学方法研究[J].考试周刊，2017，20（18）：44-45.
　　[2]朱颖.浙江省新高考模式下高中地理教学方法研究[J].杭州师范大学，2016，05（13）：79-80.
　　[3]周义钦，徐晓敏.基于高中地理学业水平等级性考试的教学策略探究[J].地理教育，2016，14（01）：202-203.
　　[4]马得兰.高中地理有效课堂教学策略研究[J].新课程（下），2017，35（26）：118-119.
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