新高考模式下高三地理的有效复习
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随着地理课程改革的深入，高考考查学生的方向发生了本质性的变化，不再是只考查学生的记忆，而是考查学生的综合能力，包括学生获取信息的能力、知识迁移的能力、解决问题的能力。尤其是教育部考试中心公布的新的考试大纲，并首次明确提出“一体四层四翼”的评价体系。在这样的评价体系下，高考试卷也发生了新的变化，而高三教师应该如何有效地复习才能适应这样的变化呢？
一、一体四层四翼的解读
考试中心提出的“一体四层四翼”既解释了为什么考、考什么、怎么考的问题。只有充分了解这些才能更有效地复习。
（一）为什么考——“一体”，即“立德树人、服务选拔、导向教学”
为了实现“立德树人”这个目标，高中地理教师就不能仅仅只是传授地理知识，而是应该让学生多关注时事地理，在平常的教学中利用时事地理渗透这个思想。高考的目的是为了“服务选拔”，因此在课堂教学中应该注重因材施教，对于不同的学生应该有不同的复习策略，注重分层次教学。最后“导向教学”的提出，也揭示了地理教师不能再一味地对知识进行重复，更应该注重对旧的知识点进行有效整合，结合新的案例进行教学，提出更多创新的具有前瞻性的观点。
（二）考什么——“四层”
新的考试大纲提出了主要考查四个方面——“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”。
1.第一圈层——“必备知识”。主要考查学生知识储备中的基础性、通用性知识。
2.第二圈层——“关键能力”。重点考查学生灵活运用所学知识的能力。
3.第三圈层——“学科素养”。主要要求学生有扎实的学科观念和宽阔的学科视野，并体现出自身的实践能力、创新精神等内化的综合学科素养。
4.第四圈层——“核心价值”。要求学生能在学习过程中，逐步形成正确的核心价值观。
因此高三的地理教学一定要打实基础，强化训练，关注时事，逐级提升，只有这样才能适应新的高考模式。
（三）怎么考——“四翼”，即“基础性、综合性、应用性、创新性”
研究近3年全国卷的高考题不难发现，地理题目设置除了对“基础性”知识的考查外，更加注重“综合性、应用性、创新性”的知识考查。过去一般考查一个要素的基础知识，而现在则更加侧重考查多个要素的综合和时空的综合，因此在高三年级的地理复习中，要素的综合和时空的综合要贯穿始终。“应用性”和“创新性”的题目也成了当年高考试卷的难点和区分点。因此在高三地理复习中，教师应该不断将知识反复地运用于实际的案例当中，学生才能主动灵活地应用所学地理知识，解决实际问题，学以致用，具备较强的理论联系实际的能力和实践能力，从而具有独立思考能力，具备批判性和创新性思维方式。
二、高三地理复习建议
基于对“一体四层四翼”的深入分析和对近3年全国卷高考题的研究，我认为高三年级的地理复习也应该有别于过去流水线的复习，在不同的复习阶段有不用的复习重点，才能适应新的高考要求。
（一）一轮复习——重基础，不忘素养
过去很多高中地理教师在进行一轮复习时，都是从必修1、必修2、必修3到选修地理，依次复习，相当于将过去的知识重新学习一遍，缺乏要素和时空的综合，仅仅有助于夯实基础，无法适应新高考提出的对地理核心素养的考查。地理的核心素养除了过去强调的“区域认知”和“人地协调”，现在更加强调“综合思维”和“地理实践力”。而这两个能力需要较长时间的渗透，学生才能领会并灵活应用，不是一朝一夕可以实现的，更不能等到临近高考才开始讲核心素养。因此，我认为在一轮复习的时候，除了扎实基础外，还应该注意以下几个方面。
首先，组织学生关注时事，以个人或小组为单位，轮流播报一则地理新闻，全班同学针对地理新闻进行相关地理知识的讨论。这样的安排既有利于提高学生的“区域认知”能力，在对某一区域相关要素的讨论，又有利于对该区域的各个要素进行综合，也可以将该区域与其他时间、其他空间进行时空的综合，有利于提高学生的综合思维。同时，一个实际的地理新闻，在对具体问题进行讨论中，也可以提高学生的地理实践能力。
其次，组织学生撰写论文。新高考提出了“服务选拔”的目的。高考现在的考查更加强调对某一问题的深入剖析，很多高考题的情境材料也来源于各种前沿论文，例如2017年全国1卷的37题。因此学生只有清楚了论文的研究思路和研究流程，才能明白出题的一般方向。学生在自己写论文的过程中，也是将理论联系实际的过程，也有利于学生在研究的过程中提出创新的观点，提高学生的“应用性”和“创新性”。
最后，强调学生的自主学习。学生才是学习的主体，因此检验高三地理复习是否有效，主要是学生掌握的情况。因此，高三地理教师在复习时应该关注和指导学生自主学习。例如，从一轮复习开始就要求学生准备三本笔记本（一本上课笔记，一本错题整理，一本知识点归纳）。只有学生学会了自主学习，才能使复习事半功倍。
（二）二轮复习——重应用，不忘建模
二轮复习一般是最后一个学期，经过了一轮复习，学生的基础知识已经基本掌握。因此这个阶段就应该侧重对知识形成网络体系。过去，很多地理教师在二轮复习时只是反复让学生做题，通过题海战术让学生不断做题，这种复习方式已经不能适应现在的高考要求。有的地理教师则是采用专题复习。比如“河流专题”“农业专题”“工业专题”，显然这种模式也不适应现在的高考。我认为，这种大专题其实也是对知识点的重复教学，未能帮助学生建构知识体系，实现能力进阶的目的。在二轮复习中，应该以问题为导向，进行微专题的复习，更有助于学生在短时间里形成解题的思路。例如“河流地貌微专题”，学生通过一轮复习已经掌握了有关河流地貌形成的所有知识点，但无法灵活运用。可以设置一系列与河流地貌相关的题目，例如雅鲁藏布江辫状水系和两岸爬升山丘的形成，鄱阳湖沙洲的形成，刚果河流域串状小岛的形成，刚果河入海口没有三角洲的原因等一系列相似的题目。让学生在相似题目中，自主构建知识体系，形成解题思路，并通过练习学会知识迁移。学生自主构建知识网络，然后班级同学共享交流，集全部师生的力量构建一幅完整的思维导图。这样的复习才更加有时效性。
（三）三轮复习——重方法，不忘热点
在临近高考的最后一个月的时间里，就是三轮复习。三轮复习不应该知识的重复，更应该强调一些选择题、综合题解题时的注意事项。同时，现在高考不规避“热点”，因此在选题时，经常以热点作为背景材料。例如2017年全国1卷和2018年全国1卷都用了热点。因此，在最后一轮的复习中，地理教师在选题时可以选用一些热点作为背景，以热点地区进行知识的梳理和能力的训练，以点带面，解决一些实际问题。
三、高三地理复习注意事项
第一，精讲精练，切勿题海战术。高三学生作业量大，如果采用题海战术，只追求量而不注重质，学生只做不思，教师只改不讲，都只是徒劳无功，效果不佳。因此，教师在组卷时应该选择非常经典的好题，学生精炼，教师精讲，才能提高复习效率。
第二，巩固基础，重组知识框架。高三地理教师在复习过程中，不仅要巩固学生的基础知识，同时也要教会学生形成清晰完整的知识框架，最后应根据知识间的内在联系进行重组，建构思维导图，突出重点和主干。
第三，举一反三，提高迁移能力。高三地理教师在复习的过程中，教师应将庞杂的学习内容和错综复杂的知识关系结构化，揭示知识之间的层次关系和内在联系，帮助学生在此基础上建立思维线索，培养学生灵活地调动和运用知識的能力，同时还应进行跨区域比较，培养学生地理综合思维。
第四，认真改卷，培养答题习惯。高三教师在每一次考试之后，都应该认真细致地研究学生的答题，帮助学生分析错误的原因，指出学生文字表达上的问题，及时纠正。高三教师应在平时的练习中帮助学生养成认真审读试题的习惯，特别注意关键词和限定词。
（责任编辑 周子莹）
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