浅谈小学数学教学的生活化

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　　摘 要：数学课程改革不断深入，数学课堂教学更自由、更灵活，数学教师也要相时而动，探寻数学知识的生活化。努力创设生活情境，加强实践操作，幽默教学语言，注重课后师生情感互动，引入数学游戏，激活学生思维，让学生在切实的生活中体验数学，感受数学价值，理解数学知识，提高数学思维，从而更加热爱生活，成为数学学科的“乐之者”。
　　关键词：小学 数学教学 生活化
　　数学是思维的芭蕾，智慧的体操，她来源于生活和劳动，比元谋人还要古老；在信息技术的广泛应用和知识经济浪潮席卷而来的今天，她比现代人永远年轻。数学学科涉及到数字信息的安全和个人的思维能力的提升，智力的发展。大到国家安危，小到百姓生活，遍及各个领域。随着教学改革的深入，新课程逐渐打破了传统的知识呈现方式，淡化了学科体系，取而代之的是努力设置问题情境，密切数学与生活的联系，使教材内容大众化、生活化，让学生在适当的数据和图片中更好的理解数字、数学。那么，作为新课程授业者的小学数学教师，也就要与时俱进，揭开数学神秘的面纱，还生活化数学的本来面目，教学中可以从以下几个方面，将生活化数学呈现在学生面前。[1]
　　一、创设生活情境，让学生在生活情境中寻获新知识
　　虽然数学知识和现实生活密切联系，但数学同时也是门抽象、严密的学科。正是因为数学的抽象和严密，它的实践性和趣味性往往被掩盖，让学生产生枯燥乏味的感觉。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教师要根据小学生形象化思维占主导地位的特点，从学生熟知的生活情境或生活经验入手引出学习内容，让学生对数学产生亲切感和趣味性，从而成为“乐之者”。[2]
　　二、加强实践操作，让学生在生活实践中体验数学
　　根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。虽然数学学科不像物理化学学科以实践为基础得出理论，但数学中的“数”和“形”，学生很难形成直接的印象，必须注重“数”和“形”的具体化和直观性。实践操作活动是一种主动学习活动，它具有形象具体、易于促进兴趣、便于建立表象、有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。实践操作能使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既可发展学生的思维，又能提高学生的学习兴趣。让学生动手操作参与教学，比看教师拼、摆，听教师讲解获得的知识记得快，学得牢，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。
　　三、民主教学，语言幽默生动，让学生在切实生活环境中学习
　　我发现：针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，小声讨论；时而沉默深思，争相发言。他们回答问题的呈现方式不尽相同，有的细致具体，解释透彻；有的泛泛而谈，注重结果。针对同学们独具个性的发言，老师经常点头赞许的回应是给学生最好的奖励。然而并不是所有的学生都能准确回答，因担心自己的答案不一定正确，引起同学的笑话和老师不屑的态度，某些学生不敢大胆发言。此时，老师幽默诙谐的话语调节能活跃课堂氛围，拉近与学生的距离，放松学生心态，降低对答案的苛求，转而注重发言表现的机会。即使是表达能力较差，老师信任鼓励的目光和幽默的话语也能让学生倍感亲切，从而敢于讲真话、讲实话，个性得到充分地张扬。如教学一年级数学上册《分类》一课时，在教学生明确什么是分类知识之后，我有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：将30多支不同颜色、不同长短、有或没有橡皮头的铅笔打乱地放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。同学们争先恐后地抢着去分类：有按颜色分类的；有按长短分类的；有按有或没有橡皮头分类的：也有胡乱分的。再找学生说明这样分的理由，对讲不清理由的学生予以指导，让学生在自主活动中，白主学习、主动实践。教师还注意学生的学法指导，培养学生的综合能力，养成良好的学习习惯，使学生对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。
　　四、引入评语至作业批改中，注重与学生课后的生活情感互动
　　作业不仅是对当天知识的温习巩国，更是更加老师与学生感情的重要工具。如果能良好运用，会出现事半功倍的效果。
　　有的学生经常由于粗心而出错，教师应先肯定其长处，增强学生自信，再提出殷切希望，以期学生改正缺点，如“搬开你前进的绊脚石一一粗心，奋勇前进！”“和细心交朋友！”“老师看你的字真是一种享受，要是能提高正确率那肯定是最棒的！”或者“老师相信你能把字写工整，加油吧！”[3]
　　五、开辟第二课堂，丰富学生生活，激活学生思维
　　“问渠那得清如许，为有源头活水来”，数学学科的活水在生活，在第二课堂。可以成立课外学数学兴趣小组，从以下几方面入手：1、数学课本知识的课外延伸应用。可以鼓励学生参与和解决一些生产和生活中的实际问题。如，购物中的口算速算简便计算，这对提高学生思维的敏捷性大有益处；丈量田亩面积，丈量工程土方，丈量木材立方，可以让学生将“死”的知识用“活”，增强学生对面积、体积等知识的实际感知能力，让学生知道“纸上得来终觉浅，绝至此事应躬行”，从而“学然后知不足”。因为实际丈量时还有化圆成方、割补法的实际应用。另外，还可以使学生获得赞誉，产生成就感，获得学习数学的原动力和驱动力。可以跟村会计联系，参与各种报表和图表的制作，为学习课本图表知识引入“活水”等等。2、利用课外活动课时间，进行数学合作探究活动，举办数学知识竞赛，奥数攻关（对于农村学生，这个可以有，但一定要量力而行），数学史讲座，如讲述高斯定理、象棋格中填米的古印度传说等饶有趣味的数学史知识，根据学生知识水平实际，能求解的给与解答，不能解答的留到日后探究，满足学生的好奇心，激发学生的求知欲。可以在黑板报中设一块“数学园地”，让学生将课本中出现的、资料中出现的、生活中出现的各种“数学疑难杂症”，以“悬赏求解”的方式“揭榜”。
　　托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。将数学生活化就是激发学生兴趣的最佳方法。因此，教师在教学中应“处处留心，时时有意”去挖掘生活中数学的素材，多进行数学生活化的指导和引导，让学生在生活中感知数学，喜爱数学。让所有学生立足生活实际，在数学星空下漫步，在数学海洋中漫游，学好数学不是梦。
　　参考文献
　　[1]章建跃.我国数学教育改革中的若干问题[J].中学数学教学考， 2001（10）：1-3.
　　[2]李昭平.现代数学教师要树立的几种观念[J].上海中学数学，2003（2）：4-7.
　　[3]陳大伟.新课程的故事与解读[M]. 四川大学出版社， 2003.
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