浅谈数学教学生活化
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[摘 要]教师应以学生的实际生活为基础，循序渐进地推进数学教学，从而更好地调动学生学习数学的积极性，拉近学生与数学之间的距离，深化他们对所学数学知识的理解，发展学生的数学核心素养。
[关键词]数学教学;生活化;学习兴趣;教学导入;教学活动
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）15-0042-01
数学是一门基础学科，源于生活，用于生活，高于生活。同时，《数学课程标准》中指出：“数学教学要让学生感受到数学与生活之间的密切联系，从学生已有的生活经验出发，引导学生亲历数学知识产生、发展和形成的过程。”这就要求教师在数学教学中要切实转变传统的教学模式，进行生活化教学，让学生感受到数学就在自己身边，并在生活中深化所学的数学知识。
一、通过生活化内容激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”数学教学中，若想激发学生的学习兴趣，教师就要切实解决数学学习过于枯燥乏味的难题。以往的数学教学过于注重理论知识的讲解，忽视了生活与数学之间的联系，导致学生觉得数学抽象难懂，无法激发学习的兴趣。这就要求教师实施生活化教学，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。例如，教学《统计》一课时，教师先让学生调查本班同学喜欢的颜色、爱好等，再分门别类地进行统计。这样就把统计的知识融入实践活动之中，激发了学生浓厚的学习兴趣，使学生兴趣盎然地探究所学知识。
二、注重课始生活化的教学导入
在数学教学中，教师设计引人入胜、有趣的课前导入，能吸引学生的注意力，为下一步课堂教学活动的开展打下良好的基础。如在课准备结束的时候，教师让学生在下次课前做好学习新知识的准备工作，也就是要求他们在学习前去自行搜索和下载上课有关的学习资料，从而实现为学习新知识奠定基础的目的。例如，教学《升和毫升》一课前，教师让学生到超市观察各类商品的大小，使学生对升、毫升等体积单位形成初步感知，或者设计一个知识导入的环节，促进学生对生活化素材的运用。在导入环节，教师可通过多媒体等途径引出将要教学的内容，实现优化数学课堂教学之目的，使学生更好地理解所学知识。
三、实施生活化的教学活动
在数学教学中，教师应尽可能地通过生活化内容，调动学生的学习积极性，提升他们解决实际生活问题的能力。同时，教师要让学生在数学学习中切实体会到生活和数学之间的密切联系，消除学生数学学习的负面情绪，使学生敢于直接表达自己在数学学习中的各种想法，进一步提升学生的探究能力。值得注意的是，生活化教学应当建立在学生已有的生活经验基础之上。例如，教学《可能性》一课时，教师可让学生通过抛硬币的活动，理解硬币有可能出现正面或反面的概率，从而达到数学教学的目的。又如，在教学加减法、人民币以及小数等知识后，教师组织学生进行一次玩具买卖的活动，并邀请家长参与。学生可先自行选择自己准备买卖的玩具，带到学校后可8人或者10人组成一个小组，各组之间的同学可彼此买卖自己喜欢的玩具。在这个过程中，学生需要解决整钱找零等问题，从而深化了学生对所学数学知识的理解，提高了学生解决实际问题的能力。
四、抓好生活化的实践教学
增强学生的数学应用能力，可以说是生活化教学的一个重要目标。因此，教师要更好地把握学生课后的学习时间，以多样化的途径，引导学生通过实践进行学习。不同学习层次的学生，其实践学习的时间和内容有所差异。对于那些成绩比较差的學生来说，实践学习的重点要放在巩固基础知识上;对于那些成绩比较好的学生来说，实践学习的重点应放在继续拓展知识上，这就需要教师为他们提供更为广阔的思维和认知空间。例如，教学《折线统计图》这一内容后，教师应当用分层的办法，让学生分别去进行课外生活化实践学习活动。对于那些知识基础比较差的学生，教师应当要求其了解与掌握生活中经常见到的折线统计图，并对图中的相关数据加以分析，使学生深入理解每个数据的具体含义;对于那些成绩比较好的学生，教师可让其自行实施对某一数据进行统计、分析等一系列工作。又如，教学《土地的面积计算》这一内容时，由于课本中枯燥乏味的素材无法吸引学生的注意力，学生就不会进行深入探究，所以教师可引领学生投入到实践学习活动当中去。教师可以先提问“同学们，如果请你们测量我们学校的操场面积有多大，你们会使用哪一种方法进行测量呢”，然后鼓励学生充分发挥自己的想象，寻找解决问题的方法。这样就把课堂教学和课外实践进行有机结合，将原本较为枯燥的数学理论知识变得直观形象起来，深化了学生对计算和测量等知识的学习。
综上所述，教师应以学生的实际生活为基础，循序渐进地推进数学教学，从而更好地调动学生数学学习的积极性，拉近学生与数学之间的距离，深化他们对所学数学知识的理解，发展学生的数学核心素养。
（责编 杜 华）
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