共读一本书，激发小学生的阅读兴趣
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【摘要】连平县第二小学开展“晨读、午读、诵读、阅读”的读书活动让笔者有幸接触了新教育。高尔基曾说：“书籍是人类进步的阶梯。阅读，会引领我们登上智慧的台阶。”新课标对于小学生课外阅读量有明确的规定：小学阶段课外阅读总量不少于145万字。那么如何培养学生的阅读兴趣呢？在教学教育中，笔者是这样激发学生的阅读兴趣的：第一步，通过设置悬念，激发学生的阅读兴趣；第二步，以身示范，与生同读，激发学生阅读的兴趣。
【关键词】小学生；共读；课外阅读
怎样培养学生的阅读兴趣呢？怎样有效地指导学生开展课外阅读呢？连平县第二小学开展“晨读、午读、誦读、阅读”的读书活动让笔者有幸接触了新教育。高尔基曾说：“书籍是人类进步的阶梯。阅读，会引领我们登上智慧的台阶。”新课标对于小学生课外阅读量有明确的规定：小学阶段课外阅读总量不少于145万字。这就要求我们在平时应该培养学生广泛的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，让学生多读书、读好书、读整本的书。教育实践中，我们发现这个目标很难实现，学生总会以种种理由推脱，能坚持天天阅读的学生屈指可数。新教育推荐班级共读，通过共读一本书，共写心灵真诚的话语，促进教师，学生和家长共同阅读。
一、设置悬念，激发学生阅读兴趣
在引导四年级学生阅读李欧·李奥尼的绘本故事《田鼠阿佛》时，笔者巧妙地设置悬念，激发学生的阅读兴趣。
1.质疑设置
开课前笔者先出示阿佛图片，让学生猜猜他是谁。有些孩子说“田鼠”，有些孩子说“老鼠”。我及时补充道：“没错，他就是田鼠。大家知道吗？他也有名字哦，他叫阿佛，大家都叫他田鼠阿佛。来，跟着我念——田鼠阿佛”。接着笔者又问：“你觉得这是一只怎么样的老田鼠呢？”同学们纷纷回答：“懒惰的、好吃的、勤劳的……”笔者没有马上评价学生的答案，而是说：“哦，这是你们的想法，你们说得不错，那么田鼠阿佛究竟是一个怎么样的田鼠呢？我们一起来看看他的故事。”那么在这样的阅读指引下，相信学生会有想要阅读这本书的兴趣。
2.巧妙设置精彩情节
一般上绘本故事内容比较少，那么学生很快就阅读完了，这时笔者赶紧抓住精彩情节处引导学生阅读。在和学生共同阅读这个绘本故事时，笔者先向学生介绍了大致的内容：冬天快到了，小田鼠们都在忙着储存过冬的的食物，而阿佛却独自坐在一旁什么也不干，还告诉大家他在“采集”另外一些东西。冬天寒冷而漫长，慢慢地食物被田鼠们吃光了，当大家又冷又饿的时候，阿佛拿出了他“采集”的那些东西……接下来的情节是这样的：
老师：对的，孩子们，你们想啊，冬天就要来了，小田鼠们都在忙着收集坚果、小麦、干稻草和玉米。从早到晚，他们忙个不停——只有一个与众不同，那就是阿佛，那他究竟在干些什么呢？
生：阿佛在采集阳光；采集颜色；采集词语。
老师：同学们说得很好，就这样……冬天悄悄地来了。当冬天第一场雪飘落的时候，小田鼠们藏进了石墙里的家里。刚开始，有许多东西可以吃，闲聊的时候，小田鼠们还在一起讲着傻狐狸和蠢猫咪的故事。他们在一起愉快地生活着！可是，当所有的坚果和浆果快被他们啃光，禾秆没了，玉米也成为了回忆的时候。并且石墙里非常冷，更没有人想要聊天。这时他们想起了阿佛说起过的阳光、颜色和词语。他们挤在一起问阿佛，那么阿佛能拿出他采集的东西吗？
就这样随着故事情节的起伏，这时学生就像在弦上的箭一样，随时准备发射的样子，表现出较强的探究故事结局的求知欲。而此时老师稍停一下，故作玄虚，一下子将学生的阅读胃口吊起。这样学生对故事的阅读兴趣就会大大地提高，老师可以借此良机向学生推荐书籍，学生便会持续较高的兴趣去阅读这些书籍。学生在阅读完这本书后，继续阅读了李欧·李奥尼的《一寸虫》《小黑鱼》《鳄鱼哥尼流》《亚历山大和发条老鼠》《佩泽提诺》。
二、师以身示范，与生同读，激发学生阅读的兴趣
1.主题探讨，共享读书乐趣
苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师不但要重教书，而且更重要的是要热爱读书。课外读物星罗棋布，这时学生就会茫然地选择。假如我们共同阅读一本书籍，而没有班级共读的氛围，学生的阅读就会七零八乱的。这就需要老师的主题指引。所以，当每次共读完一本书籍之后，笔者就会和学生围绕同一个主题展开交流，这时笔者会把更多的时间交给学生，笔者只做适时地指引。
带领学生围绕“后悔”一词来谈论《爱的教育》中和克莱谛争吵的安利柯。安利柯因为嫉妒克莱谛得奖，所以故意弄脏了克莱谛的本子，因此产生了争吵。争吵后安利柯心理非常不安、后悔，但是他又没有勇气承认错误。这里对安利柯进行了一系列的心理描写，一个明是非却爱面子的安利柯活脱脱地展现在我们面前。最后因为安利柯没有第一个伸出手去承认错误而被爸爸狠狠地批评了一顿，从而懂得了友谊的可贵。伴随着安利柯的“成长”，学生也懂得了人与人之间要团结友爱，相互宽容。
共读就是教师和学生一起成长，教师带动学生，学生读书影响着教师。教师以新颖活泼、形式多样的读书活动为载体，激发学生的读书兴趣，使学生乐读；指导阅读方法，使他们会读；养成读书好习惯，提高读书能力，使学生的语文素养增强。让读书渐渐成为学生的一种学习方式，为其终身学习打下基础。
2.专题共读渗透德育
通过阅读优秀的儿童书籍，把人类的文明价值和中华民族优秀文化传授给学生。笔者根据学校每月的德育主题，组织学生共读相关主题的儿童书籍。如，五月份是感恩月，笔者和学生共读了《爱的教育》，作品中融入了种种人世间最伟大的爱：父母之爱、儿女之爱、老师之爱、学生之爱、同学之爱……每一种爱都不是惊天动地的，但却感人肺腑。学生读了之后，班里同学之间的矛盾也变少了，家长们也纷纷反映，学生在家里也懂事多了。十二月是弘扬传统文化月，刚好学习到《“年”的来历》这篇课文，为了更好地让学生了解我们中国的传统文化，于是笔者和学生共读了《中国传统文化绘本》，这样通过师生共读，学生对主题内容的理解就更透彻，开展活动的效果就更理想了。
3.共读，让学生的心灵得到升华
走进杨红樱的世界，感受到学生都喜欢阅读的那种快乐；走进《会飞的房子》里，激发学生发现细节，抓住灵感，深入思考，编织自己的故事。走进《夏洛的网》里，从夏洛和威尔伯真挚友情中，获取一种力量，得到一份鼓励。爱的力量能温暖人心。朋友间无私的关爱与生命中纯粹的友善，能触动人们最柔软的心房……一本本经典的书籍带领着学生走进一个个动人的故事中，一个个动人的故事引领学生感受着这个精彩的世界。
总之，通过共读一本书，共写心灵真诚的话语，促进了笔者和学生的阅读。共读让笔者走进了学生的世界，共读让学生靠近了笔者，共读让笔者和学生有了更深的心灵交流。在以后的日子里，笔者和学生会继续共读，共读更多精彩、更多经典、更多能与心灵碰撞的故事。
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