校园足球特色示范学校课程体系构建策略研究

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　　【摘要】2016年经广西教育厅认定并命名广西南宁市第一中学（以后称南宁一中）为第一批广西校园足球特色示范学校，本文以南宁一中为例通过文献法、问卷法、数据分析及案例分析法研究该校足球课程体系中各个课程现状特点以及他们之间的关系，以期为其他足球特色学校课程资源开发及运用、课程体系构建提供参考。
　　【关键词】校园足球特色示范学校   足球系列课程
　　【中图分类号】G633.96  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）17-0217-02
　　学校足球课程是校园足球工作的重要载体，南宁一中提出发展科学核心素养，着眼于学生的终生发展需要，充分尊重学生身心发展规律、个体差异和兴趣的技术，以学校代表队训练课程引领，体育与健康分项教学足球课程为基础，足球系列学术讲座（研究学习、学科讲坛）为推手面向全体学生推广校园足球文化的三级课程体系。
　　一、足球课程体系现状
　　（一）三级足球课程解读
　　南宁一中足球队自成立以来在一直拥有不俗成绩，在学生管理、训练理念和训练方法上都处于全区领先地位，但是普通学生中了解足球运动，经常开展足球运动的同学人数非常少。训练成果不能有效运用到平时的教育教学中。如何解决训练水平高而学生普及低的问题摆在我们面前。2017年随着学校课程改革不断推进，针对高水平学生的代表队训练课程、针对普通爱好者的体育与健康课程分项教学（足球）、针对全校学生的足球系列学术讲座（研究学习、学科讲坛）三级足球课程逐步建立并趋于稳定。为我们提供了一个解决这一问题的方法。
　　从图表看出，在三个类型的课程中，代表队训练课程课时最多，课程体系最为完整，教学质量最高，参与人数少但学生专业水平高，教练师生比高达1：9。体育与健康课程参与人数最多，但学生水平普遍较差，教学内容难度很低基本上属于零基础开始学习。足球系列学术讲座实践课程少，主要以讲座的形式面向全体学生开展，起到推广普及的作用。
　　（二）校园足球代表队训练课程
　　1.课程内容
　　三级课程中体系中，代表校队训练课程是训练理念、教学研究、教学管理高度集合的产物。2015年起南宁一中面向全区每年招收15名足球特长生，3个年级一共有45人，由这些人组建了学校代表队。训练课程制的主要依据是根据大型比赛周期决定，分成基本训练、赛前训练和赛后训练三种。以4周作为一个基本周期，按照进攻和防守分成两类战术课程，每周进行一个主题全年完成15个主题的技战术训练。
　　2.课程结构
　　根据亚足联D级教练员培训课程以及法国足协情景教学两种课程形式，结合中学生生理及心理特点打造了具有自己特色的线性教学法和情景教学法两种教学形式。线性教学法是较为传统的教学方法，以教练员为主体按照从易到难，从无对抗到实战比赛，适用于以技能为主题的训练内容。情景教学法以学生为主体，注重的是学生在情景中发现问题，自主思考并解决问题，适用于战术为主题的训练内容。
　　（三）体育与健康课程（足球）
　　南寧一中根据自身场地、师资、班级数等综合考虑提出：“合班上课、走班教学”的体育与健康课程模式。随着课程改革的推进，我们也发现在选项教学中出现了很多问题，例如：学生国家学生健康体质测试结果不理想，学生缺乏基本的田径知识等问题。针对这些问题，2017年开始体育教研组进行了第二轮课程改革。
　　1.课程内容
　　调整后1-9周的“广播操/体能”模块调整为“广播操/田径”模块。将原先的体能模块调整为田径模块除了完成国家学生健康体质测试需要的项目练习以外，还要求每一个学生掌握2-3项田径技术。此外对于每一个单项模块内容也进行了微调，从原先的强调单一技术逐渐转变为在实战中合理运用技术的能力。以足球选项为例（技术模块）：
　　2.课程形式
　　上学期（2-6月）的教学计划中，我们增加了2VS2-5VS5的实战比赛内容。学生在课堂上学习技能、在比赛中检验技能，游戏与竞技的加入使得原本枯燥的足球课充满欢声笑语，学生们参与足球运动的积极性得到了极大提高。
　　通过两个表格我们可以看出，2016年六个项目中选择羽毛球的人数最多达到426人，占比为20.64%;足球人数最少，为259人占比为12.55%。从总人数看，足球并不是受欢迎的项目。经过2017年一年调整后2018年足球项目变一跃成了最热门的项目，报名人数无论是男生还是女生都占据第一名，从一个侧面反映了体育与健康课程足球项目改革的成功。
　　（四）足球系列学术讲座
　　足球系列学术讲座是南宁一中课程改革的一个亮点，每年面向全体学生开设《校本课程-足球欣赏》、《学科讲坛》，吸引了大量的学生参与其中。区别于足球代表队训练课程和体育与健康基础课程，足球系列学术讲座面对的是普通学生，课的方式以看视频、听讲解为主，但这并不妨碍他们了解足球、热爱足球从足球中获取快乐。
　　二、遇到的问题
　　（一）《课程标准（2017年版）》在体育与健康课程标准提出了体育与健康课程的核心素养，即体育学科素养。表述为“运动能力，健康行为，体育品德”，体育品德被单独提出来，在平时的训练、比赛中当遇到比赛失败，队员冲突等突发事件时教师会对学生进行德育教育，但没有完整的德育课程。与新课程标准要求仍然有差距。
　　（二）代表队训练课程形式趋于专业化，但很多时候仍然依赖教练员的经验，无法量化并形成科研成果。2016年全国赛期间，我们的队员首次穿上了电子训练背心。比赛结束后，技术员将当天每一个队员的数据分析发送给教练员。学生的心率、奔跑距离、最快速度、冲刺次数等等信息详细而准确，直观的反映了球员的比赛情况和身体情况。大数据时代的来临使得训练变成越来越有据可依，也向我们提出新的要求。
　　（三）学生中足球运动能力差异巨大，造成学生足球技术能力差异巨大的原因在于高中、初中及小学体育课中不断的炒旧饭没有达到真正意义上的“大中小课程一体化”。
　　三、对策
　　（一）逐步将德育教育系统的加入足球系列课程中。足球运动激烈、胜负难料是挫折教育以及成功教育的良好载体;足球运动需要数十名队员长期生活训练在一起是团队教育及协调能力训练的良好载体;足球队员的形象以及比赛中的表现往往是代表一个学校、城市甚至是一个地区，是培养学生荣誉感归属感的良好载体;足球比赛中要求尊重裁判、尊重教练、尊重对手、尊重队友是培养学生健全人格的良好载体。
　　案例1：队史教育，南宁一中每年面向广西招收15名足球特长生，学校为新队员举行入队仪式，学校校长为新生进行校史教育，并亲手发放球衣，教练员带队员参观学校校园足球文化展厅讲解球队历史获得的荣誉，从开学第一课开始就让学生了解球队、热爱球队从而更加热爱学校。
　　案例2：成功教育，2017年广西“千里杯”校园足球联赛中，南宁一中与柳州队进入决赛，网络直播的方式让近3万人在第一时间目睹了学校足球队从落后到追平比分再到补时阶段绝杀获得冠军的全过程。比赛中队员们不到最后一刻绝不放弃的精神深深感染每一个人。更加深了普通学生对足球文化更加深层次的理解。
　　（二）进一步加强代表队训练课程研究，与上级教育主管部门、体育主管部门主动联系，申请技术资金支持。打造自己的运动科研团队，利用数据分析队员的训练计比赛情况。通过数据指导训练。
　　（三）关注目前“大中小（幼）”课程一体化研究成果，积极加入对一体化课程内容的研究。在2020年南宁一中初中部恢复招生前完成自身“初中-高中”体育与健康课程一体化构建研究。为将来初中恢复招生打好良好的基础。同时也利用好“完全中学”这一良好平台打造自己的“一体化”教学课程。
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