初中英语“学困生”学习心理障碍分析及对策

来源:用户上传      作者:

　　【摘要】大多数学生在刚接触英语的过程中通常表现出非常大的兴趣且成绩一般较好，尤其是在小学阶段，然而随着年龄的增长学生在进入初中之后，英语学习的积极性变差，久而久之逐渐成为英语“学困生”。针对这一现象，本文分析了初中英语“学困生”这一特殊群体的心理障碍，分别从内部因素与外部因素两个角度客观的揭示了形成这一现象的主要原因。因此，笔者在参考一些文献资料之下，对初中生英语“学困生”学习心理障碍提出了相应对策，以供参考。
　　【关键词】初中英语  学困生  心理障碍  对策
　　【中图分类号】G633.41  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）17-0114-02
　　针对目前我国初中阶段学生学习状态而言，“学困生”这一现象是普遍存在于各学校的教育中的。随着我国对外经济贸易的不断扩大，英语在我们日常生活中的应用也越来越广泛，尤其对学生而言在许多方面都将英语能力作为评价指标之一，这就为各学校英语教学提出了较高的要求。在一些中学里，一些学生轻则对英语学习积极性不高，缺乏兴趣，重则产生畏难心理，这就造成在英语学习中出现了严重的两极分化现象，进而造成“学困生”的存在。本文在经过“学困生”心理障碍仔细的分析之后，对其形成具体成因进行了探讨，旨在寻找解决这一问题行之有效的办法。
　　一、“学困生”心理障碍分析
　　1.外部因素分析
　　（1）社会因素
　　在一个理想的社会环境中，学生们无疑会努力地学习，正如古语所言“近朱者赤近墨者”。然而随着我国社会经济的不断发展，人民的生活水平虽不断提升，但精神文明建设却未能跟上物质文明发展的脚步。受一些非主流思想的影响，一些初中生认为知识无用，导致上课分心，不认真听讲，在下面做小动作或是做与学习无关的事情，严重的还会顶撞老师，这些都严重影响学生学习成绩的提高。
　　（2）教师
　　一些教师在英语教学活动中，往往重视课本上关于语法的教学内容，而把词汇教学部分以简略、快速的方法灌输给学生，这样就导致学生的大部分学习时间均放在语法学习上，而词汇学习的内容则通常以家庭作业的形式布置给学生[1]。这种做法使得学生不能充分利用课堂时间系统的学习相关的词汇知识，而且作为家庭作业在一定程度上也给学生的课后生活造成了一定的负担。此外教师过分的看重考试成绩，忽略了对学生的素质培养，没能真正做到“因材施教”，这些都导致了学生对英语学习的心理障碍。
　　（3）家庭环境
　　目前在读的初中生基本是“零零后”，而且绝大大部分是独生子女，家长往往对其过分溺爱，此外由于家长工作一般较为繁忙对孩子缺乏相应的陪伴与教育。其次，“望子成龙，望女成凤”是每个家长的愿望，但是一些家长并没有完全了解孩子的心理与生理状况，没有依据孩子的实际情况为其制定合理的学习目标，而是一味的追求成绩，这使得孩子承受着不属于这个年纪的压力，一次考试的失利便会导致对以后的学习产生畏难心理。最后，在有些家庭中在孩子英语学习成绩不理想的时候，父母习惯使用简单粗暴的方式来教育子女，这样做非但不会提高孩子的学习成绩，反而会影响他们身心健康，导致学习成绩进一步下滑。
　　2.内部因素分析
　　（1）学习态度不端正
　　现在的初中生正处于青春期，都面临着让所有人都头疼的叛逆问题。在初中这个特殊阶段，学生自控能力往往比较欠缺，也没有形成正确的人生观、价值观和世界观，且不具备对身边事物清晰的分辨能力，因此这一年龄段的学生极易受到社会不良事件所带来的负面影响，这些都直接或间接地导致了其学习积极性不够、学习兴趣不足和学习态度不端正等问题。
　　（2）英语学习方法不合适
　　一些学生在不存在上述问题的情况下，其英语成绩仍然不如人意，最终还是成为英语学习的“学困生”。这一现象充分说明了英语学习需要科学合理的学习方法，才能有效提高学习成绩。英语学习需要建立一个良好的语言环境，不仅有利于增强学生对英语词汇理解与分析的能力，还可以帮助学生培养良好的学习习惯。此外，中国文化与西方文化存在着较大差异。如果学生仅凭死记硬背几乎是无法完全掌握并熟练运用英语词汇的。为此，在词汇教学活动中将其与英语文化背景相结合是非常必要的。“学困生”往往没有找到适合自己的学习方法，造成其学习时间长且效率较低。
　　二、“学困生”心理障碍解决对策
　　1.增加“学困生”学习信心
　　对初中英语“學困生”而言，任课教师首先要做的就是帮助学生增加信心，让其感到通过自身的努力加上老师的帮助是可以学好英语的。因为英语成绩差，部分学生心理比较敏感，这时老师应该及时的发现学生心理的变化，及时疏导，如果在此时老师再对“学困生”存在歧视、忽略甚至嘲讽的情况，会对学生的学习积极性造成更严重的影响。老师作为辛勤的园丁，应该要像培育花朵似的对待自己的学生，要用耐心，爱心去滋润他们，帮助学生找出“学困”的根本原因。
　　2.针对不同“学困生”进行分层次教学
　　在初中英语的实际教学过程中，因为每个班级存在着不同层次的学生，“学困生”和优等生的英语学习能力和方法相比无疑存在这一些差距，因此老师在日常教学中就不能按照对待优等生那样的教学模式来对待“学困生”[2]。每个层次学生的英语学习水平不尽相同，所以各层次班级的任课老师需要按照各班学生实际情况进行教学目标的调整，使教学目标最大限度的符合预期的学习成果。具体来说，针对“学困生”，由于此层次学生英语基础知识仍然比较欠缺，老师应该根据他们的具体情况循序渐进的、从感性到理性的指导其认识英语学习的基本方法，不断强化学生的学习能力。更进一步的，教师应该把握每个同学的学习特点，做到因材施教，培养他们的发散思维，做到将日常英语学习与实际生活相结合，使学习的过程更有针对性。以上分层建议应按照每所学校的具体情况来具体分析，根据实际情况来进行相应的调整。
　　3.选取合适的教学方法
　　实现教学目标就需要选取合适的教学的方法。因为“学困生”普遍对英语基础知识掌握不足，学习积极性不足导致学习成绩相对较差。任课教师应该注意到学生的这一特点，积极改进教学方法，在课堂上不能仅仅是照本宣科，而是要将各类基础知识点完整进行系统的讲解，同时在相关的章节中，可以采用相应的教学方法，如课学唱英文歌曲、看英文短片等方式更加具体生动的进行讲解，也让学生更加直观的感受到各种知识，在掌握基础知识的基础上，倡导学生进行独立思考，在课后作业方面也应该加入一些能力提升方面的题型。最后，教师仍需在更高层面对其进行引导，帮助学生进行知识的拓展与延伸。
　　4.创造英语交流氛围
　　英语作为一门语言，它的主要作用是与人沟通，所以学校应该给学生营造一个良好的英语环境，让学生不再拘泥于课堂上的学习，而是以实际对话的方式让同学处于英语的氛围当中。老师可以为“学困生”定期举办“英语角”活动，通过情景模拟来锻炼学生的口语以及语法应用能力，在这一过程中学生必须正确运用本课所涉及到的的英语词等。这种方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以吸引学生主动参与到英语教学中来，使得不论是参与者还是观看者都对所学英语课有更深刻的更全面的认识，同时记忆起来也更加容易。
　　三、总结
　　总而言之，造成初中英语“学困生”的原因多种多样，学校和老师应该找到造成这一问题的症结所在，通过不断改进英语教学方法与管理方式，同时还要关注学生的心理健康问题，针对具体学生“对症下药”，争取通过学生与学校的共同努力将“学困生”转化为优等生。
　　参考文献：
　　[1]王晓蕾.初中英语学困生的现状及对策研究[D].鲁东大学，2018.
　　[2]付琪.初中英语“学困生”学习心理障碍分析及对策[J].才智，2017（22）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14825285.htm