深度学习非连续性文本解决中段习作教学难题之一二
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【摘要】本文以小学习作教学缺乏真实性、逻辑性、具体性，学生无话可说，不会进行观察、思考、感受为研究重点。深度学习非连续性文本，利用非连续性文本中的图画激发学生写作兴趣，将思维导图应用帮助学生构建习作结构脉络、层次，确定写法，层层推进，让文章具有深度。用表格引导学生收集、整理资料，学会取舍，找到重点。最后通过评价，提高学生现有的写作水平，省时省力，事半功倍。
【关键词】深度学习 非连续性文本
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）17-0098-01
一、现状分析
小学习作一直是学生难学老师难教，为什么会出现这样的现象？这与小学习作教学缺乏密真实性、具体性、逻辑性不可分，教师在学生动笔写作前，总是担心学生不会写，往往习惯于精讲、细讲，殊不知这样是“好心办坏事”，教师的讲代替了学生的想，学生不再进行观察、思考、感受，只能在教师搭建好的框架内写作，难免会出现“千人一面”的失真现象。如何解决这个难题成了当务之急。
二、方法初探
新部编版中段教材中呈现出多种非连续性文本，如：三年级上册教材配以精美插图，用绘本形式帮助学生理解文字内容;四单元第十课课后练习引导学生用思维导图画出红头在牛肚子里的旅行路线，然后再讲故事;五单元第十二课课后练习利用表格进行故事情节的预测;课后补充阅读链接、资料袋;每个单元的口语交际方法和习作要求以条款呈现等等。我们教学中将这些非连续性文本整理归类，让学生进行深度学习，利用绘本激发学生学习兴趣积累真实的生活素材，画思维导图理清学习思路，表格教学突破重点，引导学生深度学习，达到事半功倍的作用。
（一）写绘本，累素材，回归真实性——深度学习之首要
在儿童感知中最直观的就是图形，通过对图形的感知辨别产生认知思维，并思考和更新头脑中存有的知识个体，著名的儿童教育家蒙台梭利曾经提出：“儿童在自然特性前提下，精神胚胎思维能力和创造力在反复观看图形或是影像环境造就对知识的吸收。”非连续性文本中的图画能很好地帮助学生记录自己生活中的人、事、物和感受。
（二）画导图，明思路，突围逻辑性——深度学习之二
解决真实性的问题后就是解决学生如何有逻辑地表达。非连续性文本思维导图的深度学习，可以解决学生有逻辑地表达。我们通过使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法;它用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式来整理学生的表达思路。教师引导学生找到要求中的关键词，即可作为思维导图的中心词。学生叙述过程中出现的人物、地点、时间等基本要素，或故事中的轉折、突发情节、启示等亦可作为关键词。
（三）表引路，抓重点，写具体——深度学习之三
解决了材料真实，表达有逻辑的基础上，我们通过用表格的深度学习实现学生有重点地进行表达。
（四）表评价，评促改，达成目标——深度学习之四
最后一阶段是学生通过评改强化真实，有序，有重点地表达。《新课程标准》指出，要重视学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。自评可以条款式罗列出习作要求，学生对照条款逐一进行评价，可以简单地在达到要求的款项后打钩、画星或其他符号。
教师利用表格将本次习作要求列出，逐一进行评价，让人一目了然，学生可以快速有效地进行改进。
三、实验对比——深度学习之讨论
将3、5班共50位学生分为两组，随机抽样，每组25人，同一教师用两课时教学《编写童话》。一组采用传统教学，即：教师讲解——学生写作——教师批改。二组采用非连续性文本教学，即：明确习作要求——提取积累的生活素材教师启发、引导画出思维导图——利用表格整理材料，选择重点——动笔写作——回顾思维导图和表格评价修改。教学完成后进行数据对比：
（一）实验效果
通过实验我们不难发现：对同一习作主题学生能在运用非连续性文本的深度学习，选择的出来的内容真实而丰富，表达的逻辑性更强，重点更突出。
综上所述，非连续性文本可以很好地激发中段学生写作兴趣，理清写作思路，突出写作重点，还可以促进学生自我评价，相互评价，让教师评价更加生动，以评促改，让学生融入习作的深度学习之中。由此看来进行非连续性文本的深度学习，较好地解决了我们开篇提出的小学生作文缺乏密真实性、具体性、逻辑性问题。
（二）存在问题
在利用非连续性文本进行习作教学过程中，我发现部分学生对于绘本积累素材很喜欢，也能很好地积累就是比较费时。表格整理时学生能快速找到重点，但怎样利用表格进行激励性评价还需思考。以上问题在今后的教学中还需继续研究。
参考文献：
[1]蒋志花，思维导图在小学语文中段习作教学中的运用，课程教育研究，2017（5）
[2]赖淑亮，思维导图在小学语文习作教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（39）：130.
[3]张立明，思维导图在小学语文习作教学中的应用[J].语文学刊，2015（16）：105-106.
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