例谈非连续性文本阅读教学策略
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摘 要：《义务教育语文课程标准》提出“非连续性文本”阅读，作为小学学生语文阅读能力培养的重要组成部分，已被纳入小学语文教学范畴，这对于提升学生语文阅读能力及阅读体验具有非常显著的作用。进入信息化时代后，学生获取信息的渠道和途径越来越多元化，而文本阅读的非连续性也日益凸显，这就要求学生能够在非连续阅读之中获得更加准确的信息，满足生活与学习的实际需求。
关键词：小学语文；阅读；教学策略
“非连续性文本”阅读是全新社会环境下产生的一种阅读需求和阅读方式，这也使其与传统阅读方式之间存在着较大的差异性，很多教师对于“非连续性文本”阅读缺少足够的了解，最终影响到阅读教学的有效性。
一、“非连续性文本”阅读及其价值简析
阅读是学生通过文字阅读开展的一种体验活动，而非连续性阅读则是学生在现实生活环境中经常主动或被动开展的体验。学生处于一个真实的社会环境之中就会频繁地体验和运用“非连续性文本”阅读，感悟文本的含义与情感，通过自我的判断开展更加顺畅的交流。长期以来，小学生接触和感受的阅读文本都是连续性的，这虽然有助于学生阅读能力的提升与自我阅读价值的实现，却并不利于学生在全新的社会环境与背景下更加高效地获取信息。“非连续性文本”是一种全新的文字文本模式，随着社会的发展与变化，它的涵盖内容与涵盖范围也在不断扩大，这对于学生阅读体验是一种全新挑战，能带给学生更加丰富多样的阅读内容，学生的信息获得能力与阅读把握能力都得到了有效提升。
二、“非连续性文本”的主要阅读技巧
小学生的思维能力与阅读能力还处于发展阶段，他们并不能够非常准确和清晰地判断与把握“非连续性文本”内容，教师必须帮助学生逐渐掌握阅读技巧与阅读能力，更加有效地适应非连续性阅读，形成良好的阅读意识与阅读习惯。
（一）引导学生展开“非连续性知识”的观察
“非连续性文本”的阅读内容是非常丰富多彩的，而且这些内容通常就存在于学生的身边，教师在教学过程中应该对学生观察能力培养保持足够重视，引导学生深入探究和观察自己身边存在的图文、广告、告示等非连续性文本，逐渐养成一种观察习惯。
例如，在教学图文并茂的课文时，教材中的插图，就是一个很好地进行“非连续性文本”阅读策略渗透的训练素材。在教学过程中，教师应该充分发挥插图的作用，引导学生细致观察课文插图，通过图意的猜想和理解，用自己的语言进行描述。在教学《揠苗助长》一课时，呈现课文之前，可以出示一组插图，形象有趣的卡通人物形象立刻引起了學生的兴趣，此时可以顺势提问：“从图中你看到了什么？”“这个人在干什么？”“他为什么要这样做？”“猜猜看结果会是怎么样的？”……学生通过细致观察人物的动作、表情等推想出他迫切希望自己的禾苗能快点儿长高，并身临其境地感受着这个农夫在揠苗助长过程中的心理变化……学生通过细致的观察、大胆的猜想以及在充分的交流过程中放飞了想象，感知文本内容。通过这样引导学生依据已有的认知体验对课文插图进行“加工处理”，寻找信息，想象描述的训练方式，学生就会逐步形成“非连续性文本”的阅读意识和能力。
“非连续性文本”资源处处存在于我们的生活中。如药品、产品的说明书、商业图标等，这些“非连续性文本”，我们可以指导学生观察并讨论。教孩子学会读懂公交站牌，指导看说明书，旅游路线等，从生活观察到的素材中，再适当增加非连续性阅读文本练习，以全面提高学生的阅读素养。
（二）引领学生主动进行“非连续性文本”的开发
文本的开发，必须是建立在学生深刻理解文本含义的基础上。学生阅读连续性文本是初步的认知，而他们根据自己的理解将这些文本转化为非连续性文本，则是深入探究文本并理解文本的过程，有助于加深学生的印象，带给学生更加直观的学习体验。
（三）培养学生“非连续性文本”的问题意识
学生在开展非连续性文本阅读的过程中需要从中获取最为有效的信息，而信息获取也是学生开展阅读活动的最根本目的。教师在非连续性文本阅读教学过程中应该注重学生问题意识的培养，这能够有效提升学生的求知欲，学生将更加渴望从文本中收获知识与信息。
例如，在教学三年级下册《恐龙》一文时，教师在课前提出，想知道恐龙哪些方面的知识？学生各抒己见，有对恐龙类型感兴趣的，有想知道恐龙如何灭绝的，有不明白恐龙如何繁殖的等，根据学生的这些疑问，布置课前作业，查找相关资料，搜集信息提取信息，相机表达。让学生在发现问题的基础上，围绕问题展开阅读研究，在“非连续性文本”中寻找答案，真正让“非连续性文本”阅读为问题服务，从而提高学生阅读非连续性文本的能力。
（四）全面推进“非连续性文本”的阅读训练
目前小学语文连续性文本的阅读大都通过客观化的试题进行展开考查，而对于非连续性文本的阅读训练，则要复杂得多。课标中已提出“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”这一目标要求，在语文考试中也越来越多地加入了对非连续性文本阅读的检测，所以教师应根据学生学习的程度，适时改进教学。
“非连续性文本”阅读作为一项单独的能力要求，既是对长期教学实践的一种肯定，也将此项阅读能力凸显得更加明晰，全面推行非连续性文本的阅读训练已成为一种趋势。
总之，“非连续性文本”的阅读已成为小学生学习以及生活的重要组成部分，而学生“非连续性文本”的阅读能力在发展其社会实践能力中起举足轻重的作用，所以小学语文教师应该围绕“非连续性文本”教学展开深入研究，有效提升学生的阅读能力。
参考文献：
[1]周宏.小学语文非连续性文本的阅读教学策略[J].文学教育（下），2016（11）：114-115.
[2]李欢.“非连续性文本”之于语文阅读教学：内涵、诉求、启示[J].课程教学研究，2013（3）：37-39.
编辑 鲁翠红
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