中职专业课分层教学的研究

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　　【摘要】所谓分层教学就是把“整体”分解成若干个体，分散开来，分开执教。有必要选择分层教学吗？如何分解？分解到什么程度？那需要分析分层教学的内涵和作用，同时根据当时所教的班级学生的基础条件以及实际情况来划分分层，那是动态的划分，而不是一成不变。
　　【关键词】中职学校  分层教学  教学模式
　　【中图分类号】G71  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）17-0029-02
　　一、中职学校教学现状
　　近几年来，国家对中职学校的财政投入逐年加大，扩大招生是最大的表现，那么也带来了不容忽视的问题，那就是：扩大了招生规模，随之而来的就是学生的文化知识基础和技术技能水平参差不齐。这给中职学校教学管理带来一定的难度，也给中职学校教职工特别是一线教师带来新的课题。
　　中职学校的专业课程包含理论知识和技术技能两大内容，如何掌握这两大内容、完成教学任务是每位专业课教师要思考并朝着这方向去做。为了能让学生掌握专业技术技能并获得相关的专业技能证书，专业课教师依据相关要求和标准进行课程设计并展开教学。
　　二、实施分层教学的必要性
　　针对学生的基础条件明显差异，为了完成教学任务，中职学校专业课教师有责任有必要探讨解决学生之间差异的教学模式和教学方法，而分层教学较适合解决学生之间差异的教学模式。分层教学是因学生基础不一而设，学生的多极分化决定了分层教学的必要性，这就需要专业课教师因地适宜、因人而异、因材施教。而分层教学就是最大程度解决或缩短学生之间差异的最合适的方法。当然分层教学也有一定的局限性，但是设计好教学过程、教学手段和教学方法以及其它相关因素仍然可以消除这些消极影响。这些方面在后面另阐述。
　　三、如何分层教学
　　如何理解分层教学？所谓“分层”，包含三层意思：
　　1.模块等级
　　也称为“递进模块”，划分为“基础模块”、“提高模块”、“发展模块”等。
　　基础模块，是中职生必须具备本专业的基本技能。
　　提高模块，是中职生必须具备本专业的有针对性的专项技能。
　　发展模块，是适用于中职生个性发展需要的技能，它取决于本专业课程教师的技能专长和教育水平以及学生的自学能力。
　　学好了基础模块才能在此基础上向高一级模块学习，才能提高专业专项技能，进而才能根据自己的个性、兴趣、爱好在专业课教师的指导帮助下拓展自己的专业知识和专业技能。
　　2.模块平级
　　也称为“平面模块”，即把一个组合分成若干个小组合或小模块，小组合或小模块之间是平等的，没有递进关联。如分工位练习、分场地学习等，还有如汽车发动机喷油器学习可分为几种不同构造的喷油器学习，到规定时间后再交叉互换学习内容，这是模块平级学习特征之一。
　　3.能力分层
　　这是人的能力特征之一，人与人之间能力是有差异的，作为组织教学引导者专业课教师必须提前做好检验考评机制，提前预判本班学生在某个专业技术技能模块或某个知识点的掌握程度，并根据学生优中差来组合，也就是基础水平基本相同的为同一组，学习高一级的模块。或者把技能强而理论弱的学生与理论强而技能弱的学生组合，可以起到互补互学、共同提高的作用。
　　只有了解学生的基本情况才能有针对性设计分层教学。也只有理解分层教学的内涵和作用才能有效实施分层教学。在实施分层教学之前先要理解所学知识点的要领或某个技术环节的操作过程，这样才懂得如何分层教学，也就是采用什么样的模块教学。当然，不管是“递进模块”还是“平面模块”甚至“能力分层”教学，教师必须明确每个小模块的教学重难点并围绕教学重难点设计教学过程和教学方法以及教学手段展开教学活动。这样有利于评估教学过程、教学方法及教学手段的设计和教学效果的达成。
　　四、分层教学专业教师需要注意一些事项
　　1.因地、因人、因材而定。开展分层教学必须根据本校本专业现有专业课教学场地设备和学生基本情况及教材内容而定，教学设计必须建立在这几个方面的基础之上，必须根据企业单位岗位要求选择教学内容和技术标准，最好能模擬相同或接近企业岗位工作环境和工作技术标准进行教学。现在很多中职校已经采用校企合作、产教结合的教学模式，把企业的工作岗位甚至整条生产线引入学校，引入课堂。这样的人才培养模式极大满足了社会企业要求，也有利于培养企业需求人才。
　　2.消除不同层次之间的隔阂。分层教学容易使学生产生分等级的意识，容易使基础好能力强的学生产生骄傲自满，看不起低层次的学生，容易产生矛盾。而低层次的学生容易产生自卑心理，如果教师不及时疏导必将使低层次的学生厌学，最后会学无所成。所以，专业教师必须注意培养学生团结互助、共同进步的思想意识和友爱精神，正确引导学生认真对待每一位同学，要使每一位学生认识到每个人都有自己的强处，要有“三人行必有我师”思想。
　　3.培养学生互助互学的良好习惯。互助互学让不同层次的学生之间互相学习、互相帮助、取长补短、共同进步、共同提高。这是除了分层教学由专业教师的技能专长和教学能力决定因素外的一个完成教学任务的有效办法。
　　4.分层教学不设局限。分层教学不是圈定范围、画地为牢，而是及时评估各层次小组完全掌握设定的目标和任务后及时安排学习高一级模块内容，同时及时关注并给予基础好或某个知识点或某个技能较突出的学生拓展学习的指导，使之获得提升知识和增强技能的机会，激发学生的学习兴趣。
　　5.分层教学“散”而不乱。分层教学不是随意性，不能放羊式教学，更不能任由学生决定选择学与不学相关内容和技能，要严格要求，必须要求学生在规定时间内完成学习任务。要培养学生吃苦耐劳、服从指挥、听从安排的优良品质。通过平时精细化管理，提高学生的职业素养，为将来步入社会走上工作岗位打下良好的基础。
　　6.善于总结评估及时修改完善。在完成一个分层教学过程后，专业课教师必须及时总结学生掌握本课教学内容的重难点情况，评估学生学习是否达到预期目标。如果没有达到预期目标那么必须及时反思本课的课程设计和教学方法及教学手段是否有效，并及时调整或修改相关的内容，以便在下个班级或下一次课取得预期效果，完成教学任务。
　　7.分层教学适时而变。分层教学是一个动态过程，学生的认知和技能是在变化的，某个时候、某个知识点或某个技能是弱的，但到了另外某个时候该生所学的知识点或技能变强了，这时教师必须及时作出调整，分层变化分组也随着变化。
　　8.合理利用信息工具。当今是信息化时代，人们获得信息的速度和渠道快速而方便，网络发达且快速有效，借助网络平台电脑及手机等信息工具功能越来越强大，现在的中职生人人都有手机，人人都会使用电脑，信息的获取简单快速，所以专业课教师学会利用网络平台和手机和电脑工具进行专业课教学，利用信息化手段与作用使教学变得方便快捷。
　　9.教师及时更新专业知识和提高专业技能。专业课教师也要第一时间关注相关专业知识、技术、技能及新的教学方法，要不断更新自己的专业理论知识，提高自身专业技术技能，使自己的专业水平和专业素养永远高于学生，让学生信服从而保持学习吸引力。
　　参考文献：
　　[1]金塞丹.中职学校分层教学模式改革的行动研究[J].才智，2014（36）
　　[2]何彩霞.浅谈分层教学在中职学校的应用[J].职业技术，2015（7）
　　[3]王宇.中职学校实行分层教学探讨[J].广西轻工业，2010（1）
　　作者简介：
　　胡阳（1972年8月-），男，汉族，广西宾阳人，大学本科，中学一级教师职称，研究方向：汽车维修技术。
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