披文入情读写结合

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　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）16-0079-01
　　一、关于单元整合教学：
　　整合：“通过整顿、协调重新组合。”（《现代汉语词典》），意即“把零散的东西彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作，形成有价值有效率的一个整体。”所谓的单元整合教学，是将每个单元课文共同具有的细碎而分散的知识，按照板块的形式进行整合，结合相关主题阅读及群文阅读教学策略，在夯实学生语文基础知识的同时，注重学生阅读兴趣与阅读量的提升，从根本上提高语文课堂教学质量的一种教学方法。单元整合教学是对语文传统的单篇教学模式的突破與创新，是提升语文教学质量的有效途径。
　　二、单元教学内容分析：
　　本单元学习内容为写景状物散文，包括三篇课文：《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚绿记》。《荷塘月色》以精彩的写景状物闻名，作者用精美的语言创造出优美的意境;《故都的秋》更有感染力的是文中浓郁的情味，作者的襟怀、志趣、性格洋溢在字里行间。《囚绿记》表情达意含蓄蕴藉，写景状物新颖独特，写出了景物的“灵性”。三篇文章的共同特点，一是写景精美，情味浓厚。尽管各篇课文情感的表达方式不同，有的含蓄，有的直率，但都情景交融。二是意蕴深刻，动人心魄。三篇课文不仅展现了景之美情之浓，而且蕴含着丰富深刻的思想，可以引发读者对自然、人生、社会的多方面思考。三是语言优美，感染力强。三篇课文各具特点，语言美都达到了很高的境界，具有极强的感染力。
　　三、单元教学目标设想：
　　1.赏析写景：调动学生的生活经验，带领学生张开想象的翅膀，品味作品描述的美景，感受作者心灵的波动。
　　2.披文入情：通过对三篇文章精彩纷呈的景物描写的鉴赏，体会蕴含在文字背后的情感。
　　3.圈点批注：指导学生运用圈点、批注法鉴赏文章中的精彩语句，学习圈点批注的方法，写一点自己的独特感悟。
　　4.诵读积累：对三篇文章中精美的段落，要求学生反复朗读，熟读成诵，逐步培养学生的语感。
　　5.读写结合：在阅读鉴赏感悟的过程中，引导学生掌握写景状物的相关知识与方法，模仿本单元自己喜欢的文章，尝试进行写景状物散文的创作。
　　单元整合教学的重点：一是“披文入情”。语言文字是文章的外壳，思想情感是文章的内核，语言无论如何变化，也无论作者的语言风格如何，都是为表现作者的内在情感服务的。力求通过对三篇文章景物描写（语言外壳）的鉴赏，体会蕴含在文字背后的情感（情感内核）。二是“读写结合”。对三篇课文中精彩的景物描写进行整合，让学生学会景物描写的方法，通过练笔提高表达能力。
　　四、单元整合教学过程之“披文入情”：
　　教学设想：在鉴赏课文时，通过对景物描写的鉴赏（重点是语言），在理清课文写景状物线索的基础上，理清作家的情感线索，进而把握作品中的情感、作家的情志与心怀。写景状物散文描写景物的形象、景物的特征，其间伴随着作家情感的波动、情趣的流露。写景状物或断或连，然情感必须贯穿始终，即使在作家沉浸于描写一景一物的细部特征时也保持感情的潜流，景物呈现于作家眼中经过艺术化的选择提炼再用文字描写出来，不能不带上作者的主观感受。
　　1.《荷塘月色》，开篇说“这几天心里颇不宁静”（此为文眼），文章中间透出淡淡的喜悦和淡淡的忧愁，显出作者心灵在负重和挣脱之间游移，情感随写景叙事起伏变化，形成一条弯弯曲曲的线索。
　　2.《故都的秋》，开篇写道：“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”（此为文眼）。三个特点既概述了故都之秋的景物自身特点，也表达了作者对故都之秋的切身感受，作者的情感表达不是大起大落的，而是较为“平”地展开的。文章起始便奠定了全文的情感基调，全文都是按这三个特点或三种感受来写作，情感成为一条贯穿全文的线索。
　　3.《囚绿记》，写租住屋外的一条常春藤，其景物可谓小矣，但作者把它放到卢沟桥事变的社会政治背景下描写，意义自是不同。作者没有直接写北平人民遭受日本帝国主义的铁蹄践踏的现实，只写自己如何“爱绿”、“赏绿”乃至“囚绿”，而最后又深深地“怀绿”，寄语于物，意寓于外，情感时隐时显。
　　五、单元整合教学过程之“读写结合”：
　　教学设想：在赏析本单元课文景物描写的基础上，结合教材“表达与交流”之“亲近自然，写景要抓住特征”进行写作练习。将写作目标、写作要求与课文鉴赏的教学结合起来。读写结合的方式：鉴赏散文作品的写作技法，获得写作的启示;学完课文后趁热打铁，让学生动手进行片段练习或创作小散文;品味课文中优美隽永的语句，进行仿写;写课文赏析文章等。作为高一学生，写作的要求不要过高，只要学生能模仿课文的某一点写成文章，表达一点个人感想就行。
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