入情入境迁移提高阅读能力
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摘 要：我们在阅读教学中要堅持以“读”为主，引导学生入情入境地读、品词品句地读，充分利用文质兼美的课本，引领学生抓住内容精彩之处，品读语言文字，让学生从课文中的字、词、句甚至标点符号的比较、揣摩、感悟、运用中得到人文的关怀，受到语言的熏陶。让我们的学生都沉浸在“语言文化”的无穷魅力中，使我们的语文课真正散发出迷人的光彩！
关键词：兴趣 入境 想象 多媒体 悟情 语感 迁移
《语文课程标准》指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。同时，阶段性目标也提出在阅读时要“感受作品中生动的形象”、“感受语言的优美”、“品味作品中富有魅力的语言”等，而这一切目标的实施都需要以“入境”、“入情”的品读为核心，这样才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵，让语文课散发它真正的魅力。
一、激发兴趣引导想象入境
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”它把学习中的乐提到如此高度，是有其根据的。应该怎样让学生成为喜欢阅读的“乐之者”呢？首先应该在课堂教学中努力创设教学情景，在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。“活跃”主要指的是学生在教师指导、启发下“思”和“言”的活跃，尤其是“言”的活跃。把握机会及时进行启发，创造条件为学生的“思”和“言”提供机会，使他们产生“言”的欲望，从而达到激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛的教学效果。
（一）引导学生借助丰富的想象入境
我发现小学生好动，爱表演，在表演时能全身心投入，这时他们的想象力丰富，对课文内容所表达的情感能用心体会，因此，边演边读，就成了低年级学生喜闻乐见的好方法，它能使朗读事半功倍。如教学《不用金嗓子的歌手》这一课时，首先让学生听录音猜声音，在“嗡嗡嗡”、“呱呱呱”、“吱吱吱”的音乐中引出了课题，激发了学生的阅读兴趣；再通过课文插图让学生学习课文，学生的兴趣就更高了；这时就趁机引导学生把字音读准、句子读通顺，逐步达到正确、流利的朗读；最后还要着眼于朗读的情感性，让学生通过分角色表演朗读进入情境，从而激发其情感。
（二）借助多媒体入境，激发学生的阅读兴趣
恰当采用多媒体教学，既能丰富学生的知识又能使他们开阔眼界。如教学二年级上册《星星的新朋友》一文时，我搜集有关人造卫星的文字、图片资料，了解其作用，并把搜集到的资料制成多媒体课件，在课堂上展示，以激发学生的兴趣，了解我国航天科技的发展，培养他们热爱祖国、热爱科学的情感。这形象的画面、奇妙的想象，促成了学生与文本的对话，易于引发学生的遐想，感受现代科技的发展与进步。
二、培养语感，感受体验——悟情
叶圣陶先生指出：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感，就是训练对语言文字的敏锐感觉。”训练语感的最佳途径是熟读背诵。按照生理学、心理学的理论，熟读背诵能让书面语的一切言语因素，在学生的大脑皮层，留下系统的印象。有了感悟，无论听话还是读书，都能理解其含义、感受其形象、判断其正误，体察其具体应用中的细微差别，正所谓“读书百遍，其义自见”。
在阅读的过程中要重视培养语感，要让学生充分地读，在读中受到情感的熏陶。在阅读中，教给学生一些朗读技巧，使学生知道“停顿”、“轻重”、“语气”、“节奏”、“音色”等，要如何随着表达的需要而变化，从而提高朗读的感染力，表现力，培养朗读的兴趣，提高学生的阅读能力和语感。如在教学《梅花》这首诗时，为了使学生诵出感情、诵出节奏、诵出诗韵，我先创设有利于学生积极体验的氛围：图画再现情境—利用多媒体展示几枝雪白的梅花正傲然怒放；再通过音乐渲染情境—伴上一曲优美的富有幻想色彩的古典音乐，示范朗读把学生带入遐想的天地；最后，让学生通过声情并茂的朗读，来表达自己对古诗的感悟，学生吟诵的热情更高了、吟诵的效果更好了，使学生与作者之间产生了情感的共鸣。这样就使学生在熟读成诵的过程中，加深了对古诗的理解和感悟，受到了情感美的滋养和艺术美的熏陶。
三、丰富积累实践运用——迁移
移情在小学语文阅读教学的运用，起着举足轻重的作用，移情促使教师、学生与阅读教材三者之间的紧密结合，相互沟通，达到情感的交流与升华。
教材来源于生活，运用于生活。一篇好的课文，学生有兴趣读、愿意读，就会潜移默化地受到熏陶。在别人工作和休息时会想到《程门立雪》，而尽量不打扰别人；当别人遇到困难的时候会想起《我是最弱小的吗》，从而向别人伸出援助之手；当遇到挫折时会想起《再来一次》，从而鼓起勇气。一篇好的课文，还能引导学生学会做人、学会生活、学会学习、学会创造，是情感陶冶式的教育，它更深刻、更能打动人心、也更能使小学生受用终生。与此同时，学生记住了一些精彩句子和词语，记住了一些闪光的形象，丰富了本身的积累，在他以后的学习、生活、工作中起着很大的作用。
一堂真正的语文课，应该是一首诗、一幅画、一支歌，使学生在短短的40分钟之内领悟真、善、美，陶冶心灵，培养高尚的道德情操和审美情趣。我们在阅读教学中要坚持以“读”为主，引导学生入情入境地读、品词品句地读，充分利用文质兼美的课本，引领学生抓住内容精彩之处，品读语言文字，让我们的学生都沉浸在“语言文化”的无穷魅力中，让每一个学生都“想说”、“会说”、“能说”，使我们的语文课真正散发出迷人的光彩。
参考文献
[1]孙妍伟.浅谈如何提高小学生阅读能力[J].黑河教育，2017（12）：43-44.
[2]刘生秀.浅谈如何提高小学生的阅读能力[J].中国校外教育，2017（S1）：378.
[3]苏学珍.如何提高学生语文阅读能力[J].课程教育研究，2017（49）：98.
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