知行合一：培养社会主义合格公民

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　　约瑟夫·A·雷林在《实践性学习》中指出：“实践性学习包括两个方面：教师的教来源于生活一线的实际经验;学生的学也能直接应用于生活，并在实践中检验学习效果。”“道德与法制”在本质上属于实践性课程，如忽略这一本质，学习过程极易变成“纸上谈兵”，最终的结果就是把最直接促进学生健康成长的知识变成了记忆“考点”，这就违背了《全日制义务教育道德与法制课程标准》中关于“突出情感体验、道德实践在德育课程中的特殊价值”的要求。本文重点探讨如何让学生感受、参与德育与法律实践，最终认同并践行道德与法制观念，从而达到《全日制义务教育道德与法制课程标准》的核心目标。即“培养社会主义合格公民”。
　　道德与法制课程实践性学习的意义
　　道德与法制课程实践性学习的必要性  列宁同志指出：“要理解，就必须从经验开始理解、研究，从经验上升到一般”。（列宁《黑格尔<逻辑学>一书摘要》）任何一门科学的最终目的，都是能夠认识实践和改造实践，如果达不到这一目的，不管多么“科学”的知识都是无源之水、无本之木，因为“实践是认识的来源，实践是认识的目的”（ 毛泽东《实践论》）。
　　道德与法制课程标准要求要“更加强化情感体验和道德实践”“推进由科学逻辑向生活逻辑的转变”“注重双向互动共同成长”，这些要求都共同指向一个目标：实践。
　　道德与法制课程知识不经过实践的检验，学生充其量只是记住了一些知识条目，无法感同身受地从内心深处认可，考试一过，很快就遗忘殆尽。而德育类课程的最高境界，是“知行合一”，国家需要的合格公民，是“做”，是能够“实践”的公民，所以如何让学生在实践中领会并认可道德与法制观念，才是该类课程设置的根本目的。
　　道德与法制课程实践性学习的必然性  培养什么样的公民，是国家意志最根本的体现，是国家教育最重要的目标，关系到国家、民族能否长治久安、繁荣昌盛，是国家教育在战略层面的设计。而其他学科，都是围绕这一目标的战术设计。因为只有“人”的目标达到了，才能实现其他目标，国家意志才能长久贯彻落实，国家民族才会长远健康地发展。反之，“人”的方向歪曲了，就是其他所有知识掌握得再好，也会给国家民族带来灾难。
　　道德与法制课程实践性学习的方法
　　用“讨论法”学习理论性内容，通过“思辨实践”而明理  如“价值观”“公民意识”类内容，最好由教师设计出与学生认识水平相应的“实景”问题，交由学生充分讨论，教师引导、归纳、点拨，通过争辩，帮助学生树立正确观念。
　　用“体验法”学习情感类内容，通过“感受实践”而美德  如“生命教育”“家庭伦理”类内容，最好把体现社会主流价值观的实例搬进课堂，让家长、学生亲自讲述，让学生在同学、自己的真实生活中，分辨善恶美丑，进而形成良好的品德。
　　用“讲解法”学习权利类内容，通过“理解实践”而落实  如“人格平等”“公民权利和义务”类内容，本身不难理解，可是如果不挖深挖透，学生就很难确立真正的观念，并在现实生活中真正地落实。
　　用“实践法”学习法律类内容，通过“参与实践”而守法  如“法律”类内容，最终目的就是让学生做一个遵纪守法的合格公民。较好的学习方式，一是直接参与庭审旁听，二是举办模拟法庭，三是观看审判实况，四是参加法制报告会。
　　道德与法制课程实践性学习的效果
　　亲身感受知识与实践，“学以致用”落到实处  用实践法学习《道德与法制》，知识都是学生生活中时时刻刻发生的真事，是自己的亲身经历，再也不是单纯的考点和枯燥的记忆。这些知识是如此地“实用”，几乎立刻就可以拿来指导自己的学习和生活，这对于正需要人生指导的初中生而言，是多么的及时和必须。通过这样的学习，学生明显地感觉到，自己对生活的理解深刻了，对他人的责任心加强了，对祖国的使命感产生了，自己正在变成一个“懂事”的人，一个有“担当”的人。
　　亲身感受亲情与美德，“关爱友善”落到实处  现在的中小学生，大都在溺爱中成长，尽管亲人全身心付出，可他们并不领情，反而把这些看成是理所当然，媒体上一再报道的离家出走甚至弑母等极端事件，就是他们的“情感”写照。实践性学习方式，是学生情感荒漠上的绿洲，使他们从内心深处感受到亲情的美好、友情的珍贵，极大地改善了他们与亲人和朋友的关系，引导他们开始真正关心他人、珍爱友谊。
　　亲身感受责任与担当，“知行合一”落到实处  爱国敬业、遵纪守法、诚信友善、使命担当……这一系列“三观”中的重要理念，原来都是“考试”内容，只要“记住”，考试时写在试卷上就可以了。通过实践性学习，学生实实在在地感受到了它们的分量，从思想深处产生了价值认同，他们再也不是仅仅为了考个好分数而记忆，在看似没有变化的“记忆”中，实际上增加的是一份沉甸甸的责任。
　　（作者单位： 山东省济南市莱芜区花园学校）
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