这就是我的成长啊 ——与一位独特孩子的互动和思考

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　　陈立
　　正高级教师、特级教师。
　　目前担任北京市西城区教育研修学院学前部主任，同时兼任中国学前教育研究会理事、中国学前教育研究会教师专业委员会委员、北京市学前教育名师工作室和工作坊主持人等。主要研究方向是幼儿数学、科学教育;园本教研和保教管理。
　　从事了17年一线教师、5年业务园长、10年教研员工作，一直致力于用专业有内涵的研究让幼儿和教师感受爱和生命成长的快乐！
　　作为教研员，我们日常素以教师培养为己任，也会跟教师一起共同经历观察、回应、支持幼儿的过程，在过程中帮助教师增长实践智慧，学习将先进的理念转化为行为。在一次入园教研的过程中，我遇到了一个叫“美美”的女孩，展开了一段有意思的观察、对话和一场有意义的思考。
　　那天，大班开展的是主题活动“我的成长”中的一次展示活动，孩子们在日常生活中已经准备了近两周。
　　我受邀蹲在爱说、爱交往的玲玲身边，一边看着她做了好几天才做好的有她一人高的立体成长树，一边听她指点着树上摆满的照片讲述自己的成长故事。在我还没有听到太多玲玲的故事时，同样蹲在旁边的另一个女生怯怯地说：“老师，你能听我讲讲我的成长吗？”
　　“好啊！”我欣然答应，并将头转向她，那是一位皮肤稍黑，眼睛很漂亮、明亮的女孩。后来老师们告诉我，她叫美美。
　　美美带我蹲在她做的成长树旁，指着一张张照片说：“这是我中班，这是我发言，这是我跳舞，这是我学会吃饭了，这是我跳圈……”
　　听着她讲了一连串中班的“一般的”、并不能体现出我所预期的“成长故事”，我有些疑惑：“都是中班的？中班才会吃饭吗？”（我其实心里疑惑的是“这是她的成长吗”。）
　　“你没看见那是筷子呀，我是第一次用筷子。”面對质疑，美美立刻用不屑一顾的口气反问。
　　我：“哦——，那都是中班，怎么体现你的成长啊！”
　　分析：之前，我因为跟她的老师一直备课，满脑子都是老师诉说的“幼儿成长故事”。另外，我理解的成长故事通常情况是体现幼儿从小到大的成长，可是美美的故事都是一个年龄班，哪儿能体现成长呢？我有点不明白，没错，我陷进去了！
　　美美：“这就是我的成长啊！”
　　我仍然不死心，接着试探：“那你有没有从小班到大班的成长照片呀？”
　　美美：“我没有，不可能有。”
　　我：“那怎么体现你的成长呢？”
　　美美：“这就是我的成长！”说完，她并不是很高兴地蹲在自己那棵树旁，不再理我。看着了似乎再无趣味的她，我也无语了。
　　分析：我忽然意识到自己的问题。我的教育目标太明确了，在没有接纳、鼓励的情况下，就想引导孩子奔着教师的教育目标走，而没有关注她的感受、想法。我跟孩子的互动出现了和部分带班老师一样的问题，带着自己的理解去看孩子的作品、忽视了解孩子的想法！也许，她理解的成长就是这样的。我为什么在耐心听完后，没有先接纳和欣赏一下孩子的作品、了解一下她怎么想的，而是只想到促进她发展，让她理解我们所谓的“成长”？我虽是有意识地跟她互动，但是潜意识还是抱着传统教育观去指导她，想到这里，我为自己的行为惊出了一身冷汗！我快速地从刚才美美的语言和行为中揣测着她对成长的理解、想法，竭力挽回我的不理解带来的影响。
　　“噢，我明白了。你是说中班时候你学会了很多本领，有很多第一次，能表现长大了，是吗？”我问她，她点点头。
　　“那大班的照片你有吗？”我又问。
　　美美：“没有了。不可能有了。”
　　分析：我真不明白，她两次说到了“不可能有”“不可能有”到底是什么意思，难道大班的照片她一张都没有吗？她的回答如此肯定、决绝，加上坚定的表情，似有拒人以千里之外的感觉，让我无法再与她互动下去。
　　这时，她发现很多人都围在这里，问我：“为什么这么多人围在这里？”我说：“大家都在看你的成长树，想听你的成长故事呗！”我望着她，希望能够激发起她再次讲述的兴趣，但她丝毫没有表现出兴奋的样子，又无语地蹲在了一边。
　　随着我俩对话的结束，人群也散开了。她什么都不做，围着树走来走去很久。看见好朋友玲玲还在给一些客人讲，她走过去：“玲玲，我们能不能再请点客人来呀？”说了两遍，以引起玲玲的注意。但玲玲始终沉浸在自己有滋有味的讲述之中，她的树上不光有照片，还有她画的成长故事。等了一会儿，玲玲给客人讲完，和她拉手去美工区找客人和小朋友商量。玲玲积极主动地找客人商量时，美美并不说什么，也不一起请客人，而是自己到美工区转转，摸摸这个，动动那个。玲玲把客人请来，客人又在听玲玲讲，还是没有人听美美的，她的树周围还是挺清静！
　　分析：美美大概没有想到，自己建议去请客人来，结果客人还是被带到了玲玲那里听，没有到她这里来听的。于是，她来回溜达，一会儿看看自己的树，一会看看玲玲这边，百无聊赖。从她的语言和行为中可以看出她还是愿意给客人讲述，也是想请客人来的，但她就是吸引不住客人。看着玲玲那里老是有人听，她有些无奈也有些着急。
　　见她溜达了半天，别组的小朋友在按照各自的计划展示和介绍着自己的成长，忙得不亦乐乎，我问她：“你下面要干什么呀？还想请人来听吗？”
　　美美点点头。
　　我：“那快请呀！”
　　美美：“你去请你的同事过来听。”
　　“嗯？我请？”我诧异地问。她点点头。等了半天，可我没有去。
　　分析：这个回复真让我意外！我好像很少听到过一个孩子想请客人却让客人去请的。她是怎么想的？这个孩子真有点特别！
　　这时，她又一次来到玲玲身边，喊玲玲一起去请客人，见玲玲还在忙着给客人讲也没有理她，又蹲下，手抱着腿，将头埋在膝盖上缩在一起。
　　分析：见她又是无所事事且不愉快，我在想如何能够帮助她。从她的两段语言和行为看，她其实很愿意把自己的成长故事讲给客人听的，但是她似乎缺少走出去与陌生的客人交往的勇气。怎么能调动起她的积极性，让她有勇气或者愿意去请客人呢。对于她而言，我不是陌生人，因为我已经来过他们班两次，小朋友多少都认识我。根据她让我去请客人来的建议和她缺少独立请客人的勇气，我有了主意，我又一次尝试与她互动。 　　我试探着问她：“美美，我跟你一起去请客人吧。”她很高兴地点点头。我们俩手拉手去请客人，来到客人边，她说：“你说。”
　　分析：我说？我又一次惊讶，我都带她来了，她怎么不肯自己说呢？不行，必须锻炼她说，我想都是大班孩子了，面临毕业正是需要交往能力培养锻炼的时候。我克制着自己：“你说！”并用眼神和表情鼓励和示意她说。
　　也许是我拉着她的手和鼓励的眼神给了她勇气，她终于开口了：“老师，你能听我讲讲成长树吗？”见客人没有注意到他，我赶紧帮忙叫那位老师注意。老师很耐心地听她讲完，理解了她的每个第一次，并夸赞了她讲得真好！她开始高兴了些！
　　游戏后的集体分享时，她很清晰地提出了两个问题：“请大家给提个建议。为什么我的客人这么少，而且越来越少？”“我的树照片太少，玲玲的太多，怎么能让我这个多一些？请大家帮我出出主意。”
　　豆豆：“玲玲的照片里，有的只是景色，可以给你一些。”
　　玲玲：“凭什么，那是我带的。”
　　明明：“你明天多带点不就行了。”
　　美美：“这主意不行，今天办展览，明天带不行。”
　　涛涛：“你可以多照点。”
　　美美：“这也不行，不能照了。”
　　明明：“那你让提建议，提了你又不接受。”
　　美美：“我不是不接受，是明天带不行。今天办展览。”美美坚持着自己的想法，觉得大家没有理解她的意思，小朋友也被她说的“不行”“不能照”所困住，于是争辩起来。美美急得口不择言，惹恼了小伙伴。老师赶紧出来调停，边扶着她的肩，边引导她注意在请别人提建议的时候自己应该是什么态度，并耐心等等。
　　……
　　分析：活动虽然结束了，但是美美这个独特女孩的语言和行为却给我留下深刻的印象。美美她是个什么样的女孩、需要什么样的支持，引发我不断思考。
　　美美和玲玲在展示中有如此不同的表现，正是《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中所述“在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到達某一水平的实践不完全相同”。正是基于这种个体差异，我们需要分析观察到的幼儿行为，充分理解和尊重幼儿发展进程中的个体差异，获得支持不同幼儿发展的策略，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展阶梯，切忌用一把尺子衡量所有的幼儿。
　　美美的特点
　　愿意跟熟悉的小伙伴交往，但与陌生客人交往的勇气不足。尽管她跟小伙伴交往很自然，邀请我去看展览时也有些勇气，能积极跟我对话。但是，后来她与陌生客人交往时，就往往依赖玲玲和我了。这些说明她在与陌生人交往方面还是缺乏勇气和信心的，所以比较被动。
　　愿意表达，但表达的内容不够丰富，难以吸引人。初次请我去听，她的语言比较单一，所以难以吸引听众。即便她跟玲玲提出建议邀请客人来，然而因为不是她亲自邀请的客人，所以客人并没有来听她讲反而又在听玲玲讲，增加了玲玲的听众。这些实在是出乎她的意料。
　　思维逻辑性、规则意识较强，但有些固执，难以灵活调整。她的逻辑性比较强，所以她能非常清晰地提出自己的两个问题，期待得到满意的答案。然而，当小伙伴纷纷从自己的经验和理解出发提出建议时，因为她头脑中有今天办展览的明确意识，期望今天能够展现出自己最好的一面，所以认为小伙伴的办法都不能解决她的需求，拒绝接纳，说明她的计划意识、规则意识、展示愿望都比较强，所以无法跳出自己的理解，去认真分析小伙伴建议的可行性，难以灵活地处理问题，与小伙伴产生了矛盾，带来苦恼。
　　美美需要的支持
　　美美的自尊心很强，但自信心不足，脸皮薄，不适宜多问和质疑，适宜多鼓励，特别是了解她的想法，多进行鼓励。我初期与她的互动是不适宜的，会影响她的情绪。后来的互动因为都考虑了她的特点和需求，给她搭建了交往台阶，让她勇敢地走出了自己与陌生客人对话的一步，并想办法让她获得成功，所以还是比较适宜的。但是，她希望获得大家认可、展示自己成长的愿望并没有得到充分满足，所以她寄希望于分享环节。如果老师能够耐心听清楚她的苦恼，了解或者分析清楚她说的“不可能”是什么意思，理解她的心理、愿望和经验，就能够在小朋友提出建议不被她接纳而出现争执时，采取适宜的支持策略去化解矛盾，引发幼儿学会站在他人的角度思考问题、理解问题而互相接纳。这会有助于幼儿之间的互相了解和沟通，有助于幼儿社会性的发展，有利于美美排遣她没有完全满足展示欲望的郁闷，学会吸收小伙伴的观点，灵活地处理问题，而将消极被动的情绪转化为积极愉快情绪，同时这个交流过程也是很好展示自己想法的一次机会。
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