小学语文教学中防止“语用”目标偏离的几条建议

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　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）12-0237-01
　　小学语文阅读教学的真正内涵是“通过文本内容的教学，实现语用教学的目标”。因此，在教学组织前，我们首先应该关注文本，寻找对形成学生语用能力有实质性作用的知识或教学内容，准确制定出合理的“语用”教学目标。但现实情况是，一些一线的小学语文教师对教材的解读能力有限，“语用”目标意识不强，无法准确制定出合理的“语用”教学目标，过分依赖教师参考用书，很少有人在深入解读文本的基础上自主制定“语用”目标，这也是导致相当部分教师不能在课堂中有效落实2011版新课标理念的主要原因。
　　那么，如何有效定位小学语文的阅读教学目标，实现真正意义上的“语用”教学呢？为了解决这一问题，我主持开展了《基于“语用”的小学语文阅读教学目标定位的有效性策略研究》的课题研究，现结合研究成果，就小学语文教学中如何防止“语用”目标偏离这一问题，提出以下三点建议：
　　一、立足“本体性”内容，防止目标走偏
　　“语用”意识关照下的小学语文課堂，特别强调对语文“本体性”教学内容的达成和实现。但长期以来，在小学语文课堂上常常出现一些“非语文”的因素，这是我们对语文“本体性”教学认识不清造成的。
　　例如，课题实验教师连雨薇拟定的《那片绿绿的爬山虎》（人教版四年级下册）教学目标，其中一条是：“研读课文，体会习作修改之认真，感受叶老关爱下一代之情。”这一目标表述，初看似乎没有什么问题，但细细思考之下，就会发现“体会习作修改之认真，感受叶老关爱下一代之情”指向于“人文情怀”，非语文的“本体性”目标。而这不应该成为语文课研读的终极目标。情感态度价值观是在语文实践活动中自然而然渗透的，绝对不可喧宾夺主。
　　经过课题组的研讨交流，连老师将此目标修改为“读叶老修改之‘精细’，习修改作文之方法”。修改之后，本课教学的目标定位就变成了“学习修改作文的方法”，这是语文课“语用”意识起主导作用的必然产物。在这样的教学目标指导下，教师的教学才会沿着传授“方法”这条轨道前进，才不会在错综复杂的目标中迷失语文学科的本性。
　　二、踩实“技能性”方法，防止目标虚化
　　当下小学语文课堂中教学任务虚化的现象比较普遍。究其原因，在很大程度上是因为教师在设计教学目标时，教学操作的设置虚化，没有具体、可操作的教学路径，没有明确、可检测的反馈标准，教学目标只是教学内容的简单罗列。
　　例如，课题实验教师王晓红执教《小嘎子与胖墩儿比赛摔跤》（人教版五年级上册）。她第一次制定的教学目标为：1.认识4个生字（擞、绽、扳、咚），能正确理解“精神抖擞、手疾眼快、蹦来蹦去、推拉拽顶、合了裆、露破绽”等词语。2.正确、流利地朗读课文，体会人物的性格特点，感受小嘎子鲜活的人物形象。3.理解课文内容，学习作者抓住动作描写人物的方法，尝试运用这种方法写人物片断。
　　这一教学目标简单、清楚，能够凸现语文的“本体性”教学目标，核心目标指向“语用”。但如果仔细分析教学目标1，我们发现识字学词教学没有方法指示。如果在教学目标中指示不清楚，又怎么能够在教学中得到有效落实呢？再看目标3，“学习作者抓住动作描写人物的方法”，虽然指向了“抓住动作”，但仍然不够准确，过于笼统。本单元的单元训练点是“学习人物描写的方法”，具体到每一课，人物描写的方法有何独到之处，要认真分析。同样写人物动作，《临死前的严监生》抓的是人物特定情境下的典型动作（手指动作），而《小嘎子与胖墩儿比赛摔跤》这一课一定要考虑是在具体场景中的人物动作。另外，“尝试运用这种方法写人物片断”这样的表述也不确切，它仅仅罗列了学习的结果，但缺失具体的学习指导。
　　经过试教，课堂上果然出现了问题。教师在引导学生识字学词上的方法随意，学生对小嘎子与胖墩儿的人物特点及描写方法的体会各行其是，割裂感明显。教师要求学生所写的人物片段，更是脱离了课文的范例，学生很少能写出具体场景中的人物互动。经过讨论，王老师将教学目标作了如下调整：1.运用形声字特点自学4个生字（擞、绽、扳、咚），联系上下文、做动作理解“精神抖擞、手疾眼快、蹦来蹦去、推拉拽顶、合了裆、露破绽”等词语。2.正确、流利地朗读课文，体会人物的性格特点，感受鲜活的人物形象。3.理解课文内容，学习作者抓住具体场景中人物描写的方法，仔细观察俩同学扳手腕比赛过程，尝试运用文中动作、心理描写的方法写人物片断。
　　这个修改后的教学目标在教学技能上有了扎实的突破。经再次试教，课堂效果不错。首先，教师对字词的教学有重点，有分层，有方法。学生对具体比赛场景中的人物动作描写的方法习得更自然，对人物形象的理解更鲜活。特别值得一提的是，教师对“写人物片段”作出了更为细致的目标定位，“用上文中所出现的说明方法”“用第一人称”等都是可检测的目标。只有在清晰的“技能性”目标引领下，教学才能脚踏实地，步步为营，使语言训练真正落到实处。
　　三、突出“年段性”特点，防止目标错位
　　小学语文教学目标的设定，还要求教师要准确把握学生的学习起点，认真思考：根据语文课程的目标和学生的现有水平，这篇课文最有价值的语言特点是什么？本课教学要达成怎样的语言训练？这是教学目标设计中极为关键的一环，是教学内容的具体化、明晰化与情境化。这考验着教师的取舍能力，教师必须要基于学生的“年段性”规律作出准确的判断。
　　例如，课题组为了体现“年段性”目标，就五年级实验教师修改前后的某一教学目标进行了对比分析：
　　修改前：借助字典自主识字；会用“吩咐”造句。
　　修改后：借助字典自主识字；联系上下文理解“吩咐”的意思，知道词语运用的特殊情境，并会用“吩咐”写连贯的句子。
　　显然，修改后的目标关注到了词语在运用时的特殊性，关注到了五年级学生应该写连贯的复句，追求表达的具体和生动。
　　总之，在“语用”意识的关照下，小学语文教学目标的制定，应立足于“本体性”内容，夯实“技能性”方法，突出“年段性”特点。唯有这样，教学目标方能不会在教学实践中踩空，体现出其应有的价值与功能。
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