数控技术专业“五年一贯制”人才培养模式的改革与实践

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　　【摘 要】文章在分析了现存“五年一贯制”人才培养模式特点及弊端的基础上，结合数控技术的实际情况，对该专业“五年一贯制”人才培养模式、课程体系、评价机制及过程监管提出改革方案，并对2018级中职入校生展开跟踪试点。
　　【关键词】五年一贯制；人才培养；数控技术
　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）12-0011-02
　　一、五年一贯制人才培养现状
　　五年一贯制高等职业教育人才培养模式，是现代职业教育体系中一个重要组成部分。近年来，在全面深化教育改革的指引下，这种办学模式得到快速发展。然而在快速发展的同时，我们也发现了几个显著的问题：中职、高职培养脱节，各自为政；教学资源分配不合理，无法充分调动该类学生积极性；评价机制单一，学生特长得不到发挥；监管缺乏时效性。
　　二、数控技术专业“五年一贯制”人才培养的改革思路
　　为切实贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》等文件精神，加快建立中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，对现有人才培养模式做针对性改革。
　　1.与联办中职学校共同制定符合五年一贯制人才培养实际的“12543”人才培养方案。
　　人才的培养工作以学生核心能力培养为“一条主线”；人才培养过程中突出学校和企业两个育人主体；课程体系在构建中突出职业基本技能、专业通用技能、专业核心技能、专业特色技能、创新创业技能等五类职业技能；学生毕业要获取毕业证、专业技能证、英语等级证和创新创业能力证明（竞赛获奖、专利证书等）四种证书；人才培养的目标要达到使学生具备专业能力、创新能力和社会能力等三种能力。
　　2.构建中高职衔接合理、切实可行的“五层递进”课程体系。
　　遵循“中职重技能打基础，高职重技术为提升”的原则，进行中高职衔接的课程体系和课程开发。五年一贯制课程体系的构建由以下五类课程支撑：通识课、专业基础课、专业技术课、专业特色课程以及拓展技能选修课。
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　　3.有效的人才培养质量过程监控管理。
　　高职院校加强人才培养工作的过程管理和质量监控，承担高等职业教育人才培养质量管理责任。我校定期对各中职院校人才培养方案的执行情况、教学组织情況以及教学质量等进行监督，与中职学校每学期开展一次教学研讨会，由我校命题对中职核心课程每学年组织一次集中考核，以便跟踪了解学生的学习状况，并对发现的问题及时提出整改意见。同时安排专业老师到中职院校授课或讲座。
　　4.多元化的评价机制。
　　由于生源的差异，传统的以期末综合性考核为主的教学评价方式并不能真实反映“五年一贯制”学生的综合水平，“五年一贯制”的教学效果评价对学生应实行以职业能力为中心的多元化考核，通过各种不同的考核形式激发学生自主学习的积极性。关注评价的多元性，结合课堂提问、平时作业、学生实践教学体会及考试情况，综合评价学生成绩；将论文、专利、竞赛获奖等纳入考核范围，充分调动学生的积极性。
　　三、结束语
　　已将研究所述的“五年一贯制”人才培养方案、课程体系、人才培养质量过程监管与评价机制应用与2018级入校生，结果表明：中高职联系明显加强；学生积极性被有效调动，课堂参与度显著提高；安排高职教师入中职课堂授课，使学生对专业兴趣更浓厚，职业生涯规划更明晰。该研究成果今后会在分院内其他专业中逐步推广实施。
　　参考文献
　　[1]王笙年，徐国庆.改革开放40年中高职衔接“3+2”学制研究述评[J].职业教育研究，2019.2.
　　[2]陈儒等.中高职课程衔接的现状与对策探究[J].桂林师范高等专科学校学报，2018.9.
　　[3]罗彦祥.宁夏中高职衔接现状及对策研究[J].职业教育研究，2017.11.
　　[4]汤炜光.我国中高职教育衔接模式路径构建与创新[J].教育与职业，2016.8.
　　【项目来源】浙江工业职业浙江工业职业技术学院高层次教学建设培育项目：五年一贯制专业人才培养模式的研究与实践——以数控技术专业为例，项目负责人：戴俊豪。
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