国外三大音乐教育体系中的音乐教育思想对比
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摘 要：国外三大音乐教育体系构成相对复杂，分析国外三大音乐教育体系思想，对我国音乐教育现代化应用具有一定的积极影响。本文将以达尔克罗兹、柯达伊、奥尔夫三大音乐教育体系为主体，对其基础教育思想应用目的、运用优劣势等内容做逐一阐述，并将不同体系的音乐教育思想内容相比较，得出对音乐教育实践活动具有指导性意义的研究成果，进而丰富我国基础音乐教育体系。
关键词：国外;三大音乐;教育体系;思想;对比
如今，音乐教育的重要性，随着现代化教育发展越发突出，为更好的开展音乐教育工作，做好对国外三大音乐教育体系教育思想的分析就显得尤为必要。这是我国完善基础音乐教育体系、提高音乐教育综合能力的有效途径，对解决音乐教育的部分关键性问题，具有深远的意义。
一、国外三大音乐教育体系中音乐教育思想应用目的
研究国外三大音乐教育体系的构成，对提高基础性音乐教育水平具有重要意义。在明确国外三大音乐教育体系目的同时，充分发挥不同体系内的音乐教育主体优势，进而汲取经验、相互学习。
（一）音乐知识体系构建
音乐教育体系的形成，基于理论分析与实践研究而建立，国外三大音乐教育体系的构成虽显繁复，但总体目的相对一致，即以基础音乐教学为载体，逐步提升音乐学习深度，为学生更好的接触音乐、学习音乐奠定良好基础。因此，国外三大音乐教育体系的构成，具有通俗性、环境适应性及辨识度高等有关特征，有利于基础性的音乐理论教学，且能与音乐教学实践充分结合，进一步实现理论教育与实践教学的有效同步，为音乐人才培养、音乐知识普及等创设有利音乐教育条件。
（二）多元化音乐教育普及
随着音乐历史发展体系结构的变化，现代音乐的形成趋于多元化，这种现状便要求音乐教育必须具有一定的包容性特征，使非专业音乐教育可以适用于多种音乐教育环境。国外三大音乐教育体系之所以能被广泛运用与推广，与音乐教育的多元化和包容性有密不可分的关系，对普及音乐教育意义重大，是音乐教育工作迈向现代化发展、充分适应现代社会发展环境的必要因素。
二、国外三大音乐教育体系中音乐思想优劣势
国外三大音乐教育体系，主要是达尔克罗兹音乐教育体系、柯达伊音乐教育体系与奥尔夫音乐教育体系。三种音乐教育体系中心思想差异，使国外形成了多元化的音乐教育发展模式。在此过程中，应进一步分析三种音乐教育体系的优劣势，以便更科学的对三种音乐教育体系加以运用。
（一）达尔克罗兹音乐教育
达尔克罗兹音乐教育体系较为重视音乐教育的自然性特征，在不固定教育环境的基础上，达尔克罗兹音乐教育可以不受到外界环境的干扰，进而提高音乐教育的环境适应性，且该体系应用成本较低，能广泛运用于多种环境的音乐教育工作，是现代音乐教育发展，所不可或缺的重要組成部分。在现代音乐教育发展过程中，由于达尔克罗兹音乐教育体系的内容趋于个性化，不受到环境约束，有学者便质疑其专业性。而教育的本质，恰恰需要在规范化的教育环境中进行，类似于达尔克罗兹一类，打破常规音乐教育体系的教育模式，是否能适应性现代教育需求，仍是一个巨大疑问。
（二）柯达伊音乐教育
柯达伊音乐教育体系，与达尔克罗兹音乐教育体系的共通处在于更注重音乐来源的自然性，以生物个体本体为核心，对音乐教育做深入优化，在规范教育方式及提高教学效率的同时，保证音乐教育时效性。因此，从以上分析得出，柯达伊音乐教育体系，在现代音乐教育发展方面，具备广泛应用的基本条件，但它局限于特点环境下的教学实践，在教育自由度、教育创新性方面，仍存在一定的壁垒，需在进一步适应现代化音乐教育环境的同时，对柯达伊音乐教育体系的部分关键性内容，作出科学调整，从而提高柯达伊音乐教育的应用普及度。
（三）奥尔夫音乐教育
奥尔夫音乐教育体系，涵盖基础内容较为多元，且不具备音乐教育排斥性，能充分融入当地音乐教育环境，并突出地方音乐教育特色。在国外三大音乐教育体系中，奥尔夫音乐教育体系运用相对完善，教育应用标准也比较统一，可以充分融入现代化音乐教育体系，其多民族、多创新、多参与的音乐教育特点，使其成为现代音乐教育发展中最受关注的音乐教育体系，在世界各地区的音乐教育应用中均有引用。奥尔夫音乐教育体系，虽主体优势明显，但教育成本相对于达尔克罗兹、柯达伊音乐教育模式则高出许多，不利于低成本的基础性教育实践，应在未来阶段，将奥尔夫音乐教育模式做进一步简化，使其可以在低成本的基础性音乐教育方面，与达尔克罗兹、柯达伊音乐教育体系相融合，实现多角度、多层次的基础教育发展新模式。
三、结语
综上所述，国外三大音乐教育体系教育思想不尽相同，针对不同教育需求、教育环境，必须选择适宜的教育体系，并充分发挥当前所选教育体系的基本优势，提高音乐教育的综合有效性。同时，对音乐教育体系思想的分析过程，将有利于把我国音乐教育体系发展的内容加以吸纳，提升音乐教育体系应用的环境融入性，为我国现阶段基础音乐教育体系完善积累经验。
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