打开书写教学的大门

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　　摘 要：写字教学是语文教学的重点，但从课堂实践来看，教学过程费时耗力，效果浮于表面，甚至到了中年级仍有此现象。如何改变写字指导高耗低效的局面呢？笔者将从以下几点进行阐述。
　　关键词：写字教学有效引导
　　汉字的书写是小学语文教学的重要组成部分。在实际的教学中，我们不难发现，低段的写字教学常常停滞在把字写正确这一低层次的目标达成上，并且还是一项相当费时耗力的“工程”。那么，如何更有效地引导写字教学呢？结合日常教学经验，我们形成如下几点浅见。
　　一、激活兴趣 态度为根
　　1.诵读儿歌 童享童趣
　　儿歌语言简练、通俗易懂、朗朗上口、便于记忆，因此，深受低段孩子的喜爱。对于关键笔画的指导，我们可以用儿歌的形式来进行，让学生在诵读中，浮现汉字的形体美。例如，一上教材识字一《天地人》一课中，笔画“一”是本课生字书写部分红色标识的重点笔画，为了让一年级学生写好入学第一个汉字，我们编了一句儿歌：用力一顿轻轻走，末尾一顿往回收。孩子们兴趣高涨，口读心记，想象笔画的形态，享受写字的快乐。[1]
　　2.故事激励 童真童语
　　生动有趣的故事，可以让学生产生共鸣，引发激励他们对汉字的喜爱。例如《大书法家王羲之的故事》、东汉大书法家张芝《墨成池》的故事、王献之的《十八缸水》的故事等，为上好写字课奠定良好的感情基础，从而端正写字的学习态度。教学过程中，我们还可以引导学生说说自己的感受，扩大影响力。[2]
　　3.解字说意 一探究竟
　　在教学写字的过程中，我们经常会遇见一些象形字和会意字，如一上教材的识字四中，“日、田、禾、火”都是象形字，《日月明》一课中则出现了很多的会意字等。我们可以通过多媒体动画演示，教师随机解字说意，让学生能够在轻松、活跃的课堂氛围里产生对汉字的探究兴趣。
　　4.演化欣赏 一览千华
　　汉字的历史是丰厚的。演化历史，让学生初步感知汉字在不同时期的字体美、风骨美、意蕴美。欣赏不同的汉字作品，如王羲之的《兰亭序》、颜真卿的《勤礼碑》等，感受汉字的艺术美。当学生一览这千华之后，认识到汉字蕴藏的深厚文化底蕴，便觉得写字是一件非常有趣的事情。
　　二、辨析归类 观察为茎
　　1.笔画归类要细致
　　每一个字都是由基本笔画构成。掌握基本笔画是教学的重点。在平日教学中，教师可以根据教材中的常用笔画，每课做到归类写字，省时有效地提高写字能力。为此，我们还收集梳理了部分笔画儿歌，辅助学生归类识记。如：横钩是用力一顿轻轻走，末尾一顿快回钩；捺是轻轻落笔斜下走，慢慢用力快出脚；竖折是用力一顿轻又直，向左一折平又稳等。
　　2.笔顺规律要掌握
　　汉字的构造有一定的规律，掌握了规律才能把字写正确写规范。如一上语文园地五中，书写“儿、林”的规则提示是从左到右；书写“本、天”的规则提示是先撇后捺。由此，我们可以看出掌握正确笔顺的重要性。我们应该重视笔顺规则，注意笔画间呼应的规律，力求将字写正确、规范、整洁、美观。
　　3.结构规律要强调
　　显性规律，图表对比。我们可以直接通过多媒体出示图表，让学生进行对比观察汉字结构。如上下结构、左右结构、半包围结构、全包围结构等，进行直观对比，观察汉字结构的大小宽窄。隐性规律，领悟理解。各种结构形态的汉字都有规律可循，各有特点，如一上《天地人》中的“二、三、上”，《口耳目》中的“耳、目”，都是横画比较多的字。我们可以从中总结“平行笔画同距离”。
　　三、突出关键 间架为枝
　　1.示范书写 强调重点
　　示范是写字教学的先导。在指导学生写字时，教师示范十分重要，它是最形象生动切实的指导。学生通过观察老师形象的书写过程，从起笔到行笔，最后收笔，直观感受到运笔的轻重缓急和汉字的间架结构，领略到书写汉字结构美。教师还可以用红笔强调突出关键笔画，边写边讲解笔画、间架要点。学生随即书空，加深记忆。
　　2.动画演示 直观生动
　　汉字的运笔和笔画的变化一直是教学的重难点。如“对”的左部件“又”的第二笔由捺变化为点，“妈”的左部件“女”的第三笔由横变化为提等，教师可以运用动画演示，为汉字配上相应的动画，教“活”汉字，直观形象地展现于学生面前，教学难题迎刃而解。对于一些象形字和会意字的教学上，动画演示更是得心应手，加深了学生的字形认识和理解。
　　四、多元评价 发展为叶
　　1.标准评价和特殊评价相结合
　　小学生写字是书法教育的启蒙。我们引导教学时的评价指导都对他们有深远的意义。首先，教师应该心中有谱，明确写字的标准评价，由书写正确规范到书写整洁美观，因材施教，循序渐进。根据学生的个体差异，关注每一位学生。对于写得好的学生，以标准评价为主，激励督促学生学会找“症结”，从而提高寫字能力。对于写得差的学生，以特殊评价为主，在不打击积极性的前提下，多用表扬，鼓励学生更快地进步。
　　2.局部评价和整体评价相结合
　　从局部到整体，教师在写字教学评价时，一定要做个有心人。整体评价字的间架结构，局部评价字的笔画笔势。从整体上不算好的，但其中的一笔两笔写得好的，教师应该要圈红表扬。如果一首古诗的书法作品，有一两个字写得好的，也要圈红肯定，不放过任何一个可以鼓励孩子写字成功的机会。
　　3.自我评价和互相评价相结合
　　在新课程理念指导下，尊重学生推到了首位。学生练习书写，可以自行评价并修正，然后再进行同桌或小组的互相评价并修正。在评议时，教师要给学生提供评价的标准以及评价原则。如：书写是否正确、结构是否合理、主要笔画是否突出、运笔是否到位，字面是否整洁，要善于发现长处，先表扬后建议等。当学生有了标准，评价就有的放矢了。同时，在互评的过程中，教师应该鼓励学生对照自己的书写，善于发现别人的长处，学习借鉴，提高写字能力。
　　诸上所述是我们在常态教学中比较行之有效的策略。引导写字教学就如同种一棵树，从生根发芽到根茎茁壮，从枝繁叶茂到开花结果，每一个细微环节都需要精心地养护。此外，一些写字细节还要在练字中，慢慢渗透和提高。让写好字真实地发生在每一个孩子身上。
　　参考文献
　　[1]中华人民共和国教育部制订.《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》[s]，高等教育出版社，2011：4.
　　[2]伍新春.《儿童发展与教育心理学》[M]，高等教学出版社，2004（5）：7.
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