生活化：魅力科学课堂的“推进器”

来源:用户上传      作者:

　　【摘 要】 当前，随着课程改革的不断推进，传统的教学模式已经淡出了课堂，很多新颖的教学方式进入了我们的小学科学课堂，而生活化教学就是其中的一种。运用生活化教学，可以激发学生学习科学的兴趣，唤醒他们获取新知的欲望，强化他们对所学知识的理解。因此，教师在教学中应为学生搭建生活的桥梁，灵动学生的思维，让学生积极、主动地获取新知，彰顯小学科学课堂的魅力和精彩。
　　【关键词】？小学科学；学生；生活化
　　小学科学教学主要目的是帮助学生掌握科学技术与文化知识，不仅要传授必备的理论知识，还需培养他们的创新能力与探究精神，使其能够运用课堂所学解释一些生活中的科学现象，并解决部分生活问题。在小学科学课堂教学中，教师需坚持生活化教学的原则，善于利用学生日常生活中接触的现象展开教学，让生活化素材成为构建魅力科学课堂的“推进器”。
　　一、营造生活化教学情境，激发求知欲望
　　在新课改背景下，营造情境成为不少学科教学中的一种惯用教学方法，能够为学生带来与众不同的体验，使他们在感同身受的情境中高效学习，深受师生双方的喜爱与青睐。在小学科学课堂教学中，由于不少教学内容都来源于实际生活，教师可营造生活化教学情境，既能够充分发出情境教学法的优势，还可以把生活现象融入情境中，提升科学知识的形象性与生动性。以此激发小学生研究科学知识的求知渴望，使其充分体会到科学课堂的趣味性。
　　在《沉浮与什么因素有关》教学中，教师谈话导入：同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系，那么不同材料构成的物体，在水中的沉浮与这些因素有关吗？物体在水中的沉浮到底和什么因素有关？要求学生将萝卜、泡沫块、小石块、蜡烛、橡皮、带盖的空瓶、回形针这7种材料按从轻到重的顺序排列，思考：轻重对物体沉浮有影响吗？然后是比较体积。接着，教师指导学生参与小瓶子沉浮的实验：往小瓶子内一滴一滴加红色的水，观察小瓶子的沉浮；记下小瓶子开始沉下去时红色水的液面；再把红色水加到满瓶，观察下沉的情况。借此营造生活中的物体在水中沉浮情境，组织学生交流：小瓶子实验情况，分析小瓶子加红色水的多少和它的沉浮状态有关系吗？小瓶子沉下去可以证明什么？
　　在上述案例中，教师将生活中的沉浮现象融入科学情境中，引领学生结合生活经验分析和研究影响物体沉浮的因素，使他们学会用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。
　　二、运用生活化教学资源，促进学生探索
　　小学阶段，开展科学课程的主要目的是引导学生了解与认识生活，使其感受到生活中存在着大量的科学现象。在小学科学课堂教学过程中，要想让生活化教学成为魅力科学课堂的“推进器”，教师应当选择一些贴近小学生日常生活的教育资源，借此弥补课堂教学的不足，吸引他们主动参与到科学探索活动中。同时，教师需在课堂教学中善于运用各种各样的生活材料，让生活化资源贯穿整个教学流程，推动学生更好地理解科学知识。
　　以《生活中的静电现象》教学为例，教师出示充满气的气球，谈话导入：气球小朋友虽然很漂亮，但是没有头发，大家该怎么帮助它呢？演示：用气球与学生的头发相摩擦，然后吸引小纸条。设问：大家知道原因吗？让他们根据生活经验交流自己的想法，引出静电。接着，过渡：你们在生活中还见过哪些类似现象？让学生利用身边的物品通过摩擦等方式体验静电现象，像文具、书本、衣服、头发、桌椅等，使其演示交流自己找到的静电现象，并提供一组问题：你用的哪些材料？是怎么做的？怎么知道它带静电？为什么会带静电？引导他们尝试对这些现象进行解释。随后组织学生小结：通过摩擦的方法可以使一些物体带上静电，其实生活中还有一些也是静电现象，但它们不一定是通过摩擦的方法，静电存在于一切物质中。
　　上述案例，教师运用生活化资源展开教学，引导学生自己寻找生活中的静电现象，并让他们做出解释，使其感受到静电现象并不稀奇，随时随地出现在实际生活的各种物质中。
　　三、开展生活化课外活动，实现学以致用
　　在小学科学教学中，生活化教学不能仅仅停留在课堂上，要注重课堂上下的有机整合，积极开展各种类型的生活化课外活动，让小学生学会运用科学知识解释生活现象，或者解决生活中的实际问题，促使他们学以致用，认识到科学知识的价值和作用。对此，教师在日常教学中，应该积极开辟第二课堂，带领小学生走出教室，来到校园、家庭或者大自然中，为他们提供亲身体验生活化科学现象的机会，从而全力构建多样化的魅力科学课堂。
　　在开展《各种各样的花》教学时，教师先带领学生回顾：花是植物的繁殖器官，油菜花由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四个部分组成，设疑：其他的花与油菜花相同吗？顺势揭示新课，让他们知道本节课继续学习关于花的知识。接着，教师设计课外观察活动，明确主题：花的专题观察，学生以小组为单位确定研究专题和制定研究方案，交流：准备研究的内容，怎样研究，研究成果的呈现方式等，并提供参考的研究专题，如：校园里花的种类，各种花的花瓣数量，各种花的萼片研究，花的大小，雄蕊和雌蕊，统计花的颜色和气味等。之后，教师组织学生来到校园亲身观察各种花，统计花瓣数量，测量花的大小等，提醒他们观察中不能损伤和采摘花朵，最终成果以表格、图示和文字小结形式呈现，并交流研究中遇到的问题和成果。
　　这样学生亲自调查和研究，并结合教材中的理论知识了解到更多花的知识，认识完全花与不完全花、雌花与雄花、单性花与两性花等，知道花的构造不同，推动魅力课堂的构建。
　　总之，在小学科学教学课堂中，教师需把握好科学教学与现实生活间的内在关系，灵活运用生活化策略，从生活情境、资源和课外活动等不同角度切入，促使学生更加深入地了解与认识科学，让生活化教学真正成为魅力科学课堂的“推进器”。
　　【参考文献】
　　[1]朱海燕.关于小学科学生活化课堂教学的策略探索[J].读与写（教育教学刊），2019，16（02）：205.
　　[2]张福鑫.“生活化教学”策略在小学科学教育中的实施[J].名师在线，2019（01）：45-46.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14834628.htm