小学语文探究性阅读教学的研究与思考
来源:用户上传
作者:
【摘 要】 探究性阅读更加强调学生主体性的激发，需要阅读教学中提升学生的参与程度，加强学生的课堂融入，这样才会让学生阅读的积极性与主动性更强，大家分析探究文本才能够有效实施。有了这个基础后，不仅文章的探析可以更加深入，学生的阅读理解能力和独立思维能力也会得到良好锻炼，本文对此进行了分析研究。
【关键词】？小学语文；探究性；阅读教学
小学语文阅读教学中，探究性阅读的融入可以很大程度地提升阅读教学的实效，并且有效锻炼学生的多方面学科能力与素养。小学语文阅读课堂上融入探究性学习的方法与形式有很多，教师可以结合不同的教学文本以及不同的教学阶段，灵活有效地进行选择。总体来说，探究性阅读更加强调学生主体性的激发，需要阅读教学中提升学生的参与程度，加强学生的课堂融入，这样才会让学生阅读的积极性与主动性更强，大家分析探究文本才能够有效实施。有了这个基础后，不仅文章的探析可以更加深入，学生的阅读理解能力和独立思维能力也会得到良好锻炼，这便是探究性阅读教学成效的一种体现。
一、利用问题情境激发探究热情
探究性阅读的实施中，教师要就课堂的实施方式进行有效组织与安排。各个环节的教学中都可以融入对学生探究能力的培养，教师要合理进行教学展开过程的设计。首先，在导入过程中，教师可以利用问题情境的创设来活跃课堂，以这种方式激发学生学习了解文章的欲望，并且在探究性问题的设计中将学生逐渐引入文本的主题上来。这样的教学设计方式会让整个文章的分析更加具备趣味性，学生可以跟随探究性问题的指导慢慢来探寻文本，文章分析会有更强的针对性。在将探究性阅读教学作为小学语文课堂的导向时，教师要结合不同的文本和学生不同的学习阶段，就课堂的组织形式做有效选择。对于有的文章，如果和学生的实际生活有一定距离，教师可以在导入过程中设计一些能够引发学生兴趣与好奇的问题，以这样问题为导向来激励学生对文本的学习兴趣，也指引大家有效实现文章的探究与分析。
如教学《把我的心脏带回祖国》一课时，教师引出课题后可以问学生：“读了课题以后，你有什么想知道的或有什么疑问吗？”学生马上产生了疑问：“课题中的‘我’指的是谁？”“‘祖国’指的是哪个国家？”“为什么要把心脏带回祖国？”这时，教师就顺水推舟地说：“下面請同学们打开书本，带着这些问题仔细阅读课文，解答自己的疑问。”这是一个非常自然的教学导入环节，不仅激发了学生探究的欲望与热情，也让学生可以有效阅读文本，能够让学生快速形成对文章的了解。探究性阅读教学在小学语文课堂上有很好的实施空间，教师要多采取这种教学模式来实现对学生思维的培养与锻炼。这不仅可以显著提升阅读教学的综合实效，这也会让学生在学习中有更多实质性的收获，可以让学生的阅读能力与素养得到非常有效的锻炼。
二、就文本核心内容进行分析探究
教师在引导学生就文本展开分析时要能够有效抓住重点，并且结合这些核心内容设计探究性阅读的活动，加深学生的文意理解，同时也锻炼学生的阅读感受力。并不是每一篇文章都非常清晰直观，易于理解，当学到那些有一定难度的文本后，教师要善于以探究性阅读作为向导，透过一些有代表性的探究问题的设计，引导学生慢慢展开文本的分析，让学生在找到问题答案的同时也加深文章的理解与感受。这是一种很好的在课堂上融入探究性阅读的实施方法，这也可以让学生的阅读感受力和文章的理解分析能力得到锻炼。这样的教学过程才更值得推崇，是探究性阅读内在作用与功效的良好体现。
如：教学《花瓣飘香》这篇课文时，主要让学生探究一个问题：“小女孩的懂事表现在哪些地方？”这个问题的有效解决应当建立在学生充分研读文本的基础上。教师可以在学生基本熟悉文本后提出这个问题，随后鼓励大家展开自主分析与探究。可以引导学生在文中找到相应语句、抓住关键字词进行深入探究，在细致分析文意的基础上懂得“花瓣飘香中的香原来是小女孩的孝心”，从而实现学生与文本之间的对话。这样的文章教学过程加强了学生的学习自主性，同时，也让学生领会到了文本剖析解读的一些有效路径。这才是探究性阅读的一种有效实施方法，也是对学生自身阅读能力素养的良好锻炼。
三、丰富课后延伸探究的展开
探究性阅读不仅可以直观体现在课堂上，教师也可以有意识地丰富课后的教学延伸，鼓励学生课下进一步展开相应的探究。在学到课本中的相关文章后学生经常会产生意犹未尽的感觉。要么就是对文章的作者有了更大的了解兴趣，要么就是对一个特定的主题产生了探究欲望，这些都是很好的学习开端，教师可以结合学生的这些兴趣与好奇鼓励大家进一步在课下做延伸学习。可以鼓励学生课后进一步进行阅读探究，可以透过延伸阅读更多地了解与探究相关作者的作品，也可以透过课后学习研究来分析一些特定问题，解答课堂上自己存在的学习疑问。这种教学延伸与发散不仅进一步加强了学生探究能力的训练，这也可以很好地丰富学生的阅读视野，让学生的人文素养更好地形成建立。
教师要加强课堂阅读教学和课后延伸学习的结合。如：学完《只拣儿童多处行》，可以让学生去阅读冰心的《繁星·春水》《雨后》等作品，让他们进一步走近冰心，感受冰心的爱心。学完《海底世界》这篇课文后，学生们对景色奇异、物产丰富的海底世界产生了浓厚的兴趣，这时教师可以因势利导，举办一次“海底知识”竞赛。让学生课后透过各种方式来搜集海底资料，了解探究奇异的海底世界，课堂上进行分享互动。这些都是加强学生探究能力培养的方法，也能够为课堂上的文本教学带来极大的强化效果。
【参考文献】
[1]吴四兰.浅析小学语文情景教学的运用[J].课程教育研究，2013（25）.
[2]庄翠华.探索如何建立小学语文教学中的师生互动[J].课程教育研究，2013（32）.
[3]李德裕.小学语文教学中学生创新能力的培养[J].成才之路，2014（02）.
[4]黄玲玲.刍议小学语文低年级识字教学[J].语文学刊，2014（11）
[5]吴传姬.小学语文情景教学方法[J].课程教育研究，2014（01）.
[6]刘辉，田进龙.小学语文“读”与“写”能力培养[J].课程教育研究，2014（16）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14834637.htm
