浅谈高中历史教学中如何践行孟子“自得”思想
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摘 要：孟子的“自得”教育思想与高中历史新课程标准下培养学生自主学习能力的要求完全符合。本文就如何用孟子“自得”教育思想指导高中历史教学培养学生自主学习能力的实践谈了自己的一些看法。
关键词：自得;高中历史教学;问题情境;学法;合作学习
中图分类号：G633.51文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）07-018-1
孟子说：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安;居之安，则资之深;资之深，则取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”这段话的意思是个体需要自己主动地去获取，才能加深造诣;只有自己主动获得知识，才能牢牢把握，才能灵活运用。这是孟子“自得”教育思想的集中体现。
对照孟子的“自得”思想，我们的高中历史教学还存在着着很大的差距。多少年来，我们在对高升学率、高考成绩的追逐中，对学生的知识传授过多地运用了灌、压的方式，说的严重点简直是硬灌、强压。我们不管学生的感受，不管学生的意愿，不管学生领会与否，一味地灌输，造成了教与学的不和谐甚至对立，我们没有在如何让学生学会“自得”上下功夫，我们给学生的还是“鱼”而非“渔”。新课改实施至今，这种状况并没有实质性的改变。因此，我们要更新教学理念，充分发挥学生的主动精神，依靠他们自求自得，使他们真正成为学习的主人。
一、创设问题情境，激发学生“自得”的热情
由于历史内容年代久远，学生不可能身临其境进行体验。因此，在课堂教学中，教师应以学生的全面发展为本，运用各种手段，有针对性地创设恰当的问题情境，引导学生去质疑和探究。具体做法：
（1）利用隐藏在历史知识中的矛盾事实，创设问题情境。例如，解放战争后期，中国人民解放军直逼香港。而当时英国在香港的驻军只有一万多人，香港唾手可得。可中央却没有让解放军一举拿下香港，香港为什么直到1997年才回归中国？
（2）把历史与社会现实加以有机联系，创设问题情境。例如，毛泽东亲自领导和发动的“文化大革命”，给国家和人民带来了重大的损失。可为什么我们今天还要高举毛泽东思想旗帜，并把毛泽东思想作为党的长期指导思想呢？
（3）对同类历史事情进行比较分析，创设问题情境。例如，明朝郑和下西洋要比和欧洲地理大发现早半个世纪，规模也更大，为什么前者仅是加强了中国与亚非国家的联系，而后者却使世界由分散走向整体？恰当的问题情境往往能有效激发学生对历史的学习兴趣，加深学生对历史知识的理解与运用，加强学生历史核心素养的培养，使其自求自得成为可能。
二、加强学法指导，培养学生“自得”的意识
进入高中阶段，大部分学生已具备较强的自我意识，他们喜欢独立思考，不喜欢亦步亦趋，但他们缺乏自学的习惯，不知道该如何自学，仍然习惯于听老师的讲解与分析。因此，教师不能只满足于课堂教学中“教”，更重要的是要教会学生怎样“学”，让学生由“学会”向“会学”转变。当然，在课堂教学中，教师不能也不应该自由放任，相反，他们应该充当历史课堂教学中的组织者、推动者和引导者。对大多数学生来说，如果学习方法正确，他们会更积极地学习，这会使学习更容易。教师应指导学生至少有效掌握课前准备、课堂笔记、知识记忆、试题解答、获取和解读信息、从不同的视角分析历史问题、历史人物和历史事件的评价等方法，使其学会“自得”，提高历史教学质量，最终实现历史教育的核心价值。
三、合作交流学习，提高学生“自得”的能力
首先，小组合作学习能够培养学生自主学习和沟通能力。在小组合作学习时，小组成员间既是合作关系又是竞争关系，每个成员都想将自己尽可能展示在其他成员面前，因此能有效激发其“自得”的积极性。其次，小组合作学习能够使学生提高学习效率。由于小组合作学习能够让每个成员积极参与，大家共同完成学习任务，加之个人观点也容易表达出来，因此每个人都会尽力而为。教师设计的问题要有一定的思维含量，以此引导小組成员通过课堂内互动，积极主动去发现问题，激励他们去“自得”。例如，分封制对巩固西周的统一发挥了积极作用，可为什么在封建社会实行分封制却会导致国家分裂？教师要让学生对历史事实有真正了解的情况下，鼓励学生敢于表达自己的观点或提出推理假设，培养学生的自主学习能力。如果教科书中没有结论或结论模糊，可以引导学生大胆表达自己的观点，并结合史实进行初步分析和论证。
总而言之，只有师生双方共同努力，学生才能最终实现“自得”。当然，教师应该在其中扮演着更重要的角色。伴随学生的成长和发展，扎实的专业知识就像一艘结实的船，教师应该教学生如何应对可能的风暴。然而，知识的海洋瞬息万变，只有当学生们亲自驾船驶入大海并经历各种困难，他们才能磨炼出过硬的本领，最终学会“自得”。
[参考文献]
[1]杨伯峻.孟子译注上[M].中华书局，1963.
[2]方明.陶行知教育名篇[M].教育科学出版社，2005.
[3]周建刚.高中历史自主学习课堂教学模式探究[J].中学教学参考，2014（34）.
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