目标教学法与即时反馈考评在网球公体课中的应用探索
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摘 要：高校网球公体课是培养我国网球群众基础的重要途径，然而，传统的教学模式无论在教学内容、教学方法还是在成绩考核方面，已经不能适应现阶段学生的学习需要，导致厌学现象较为严重。目标教学法与即时反馈考评机制具有天然的相互促进性，将两者结合运用到普通高校网球公体课教学中，有助于调动学生的学习积极性，激发了他们的学习热情和解决问题的能力，对提高教学效果具有非常大的帮助。
关键词：目标教学法 即时反馈 高校 网球选修课 教学模式 考评机制
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章編号：2095-2813（2019）04（b）-0114-03
随着网球运动在我国的迅速崛起，国内各高校相续开设了公体网球课，如今网球运动也慢慢成为当今高校中最受欢迎的运动项目之一，受到了全国各高校大学生的喜爱和追捧。但是由于我国网球运动起步较晚，学生们进校之前基本都没有接触过这项运动，属于零基础。对于那些从未接触过网球运动的初学者来说，网球运动入门很难，如何在有限的时间里，让同学们感受到网球这项运动所带来的快乐，在今后生活和工作之余找到自己喜欢的一项运动以及为将来养成终身锻炼的习惯打下良好的基础，这些无疑是高校网球老师应该努力的方向。
1 通达学院网球公体课开展现状及存在的问题
1.1 开展现状
通达学院为一、二年级在校生开设必修体育课程，专项课一年为一个周期，每个学期上16～18周课，课时安排为每周一次课，每次课90min。目前学院拥有3片标准网球场及一块约40m长的网球墙，每次供一个班使用，每个班的上课人数在30～40人之间，由一名教师负责上课。
专项课教学内容基本为正、反手击球基本动作学习。在教学过程中老师首先以说的形式向同学们灌输网球的基本知识，然后为同学们示范接下来所需要练习的技术动作，再由学生进行模仿练习，模仿的过程无外乎从无球空挥拍练习到手抛球击球练习等等。通过学生练习反馈给教师，从中发现问题，解决问题。
网球专项的考核形式为正、反手击球，由教师送球，测试者正、反手击球各5次，将球击入对方场地区域为有效击球，每球5分，满分50分，另外根据学生动作的连贯性、正确性及回球的质量给予满分50分的技评分，共计100分。专项考核成绩占总成绩的40%，全部由学期末一次性考试获得。
1.2 存在的问题
1.2.1 对打能力的缺失
网球运动属于典型的技能主导类隔网对抗性项目。能够在最短时间内进行多回合的对打，是提高初学者兴趣，使其初步感受网球魅力，坚持网球学习的最好的激励。但是受场地器材等条件的影响目前的教学方式，主要是通过模仿挥拍练习，然后教师喂球给学生的教学方法，在有限的上课时间内，学生多次、连续的接触球练习少，这样是不能使学生快速掌握基本技术，形成对打，从而体会到连续完成击球动作带来的乐趣的，这是初学者接触网球时，先扬后抑，失去学习网球兴趣的最主要原因[1]。
1.2.2 考评反馈不及时
反馈的运用贵在即时。研究表明，人的感知记忆在25s内的印象最深，30s后开始淡忘，时间越长印象越浅[2]。游戏之所以吸引人正是因为它有即时反馈的机制，我们打死一个怪物，马上就能长经验，得到奖励，或者升级变得更强大。专项成绩全部由学期末一次性考试获得，这样的考评办法因给予的反馈频率太低同时反馈时间过长，无法调动学生日常的学习积极性，同时也影响各类新教学方法的开展效果。如果将即时反馈应的理念运用于体育教学的考核评价机制中，能够更好地调动学生学习的积极性，提高教学质量。
2 目标教学法联合即时反馈考评机制教学模式在网球公体课教学中的应用策略
2.1 制定教学目标
2.1.1 最终目标
能够掌握正反手及下手发球基本动作技术，使用规范动作进行多回合的对打并能够进行简化的比赛。
2.1.2 分级目标
在制定各分单元目标时应该遵循“最近发展区”原则。最近发展区（Zone of Proximal Development）又被译为潜在发展区，这个理论是前苏联的著名心理学家维果茨基（L.S.Vygotsky）首先提出的，是指学生现有发展区和目标发展区之间的差异。所谓现有发展区，表现为学生能够独立地、自由地完成教师提出的任务的发展区。目标发展区，是那些尚处于形成的状态，学生还不能独立地完成，但在教师的帮助下，通过自己的努力所能达到的较高一层的发展区。在设立各级目标时应根据实际情况将下一个目标设立在学生的“最近发展区”内，让学生“跳一跳能够摘到桃子”而达到目标发展区，并不断循环向前[3]。
2.2 教学方法的选择及实施
2.2.1 “快易网球”十步教学法
“快易网球”十步教学法的设置非常遵循“最近发展区”原则，它通过10个简易的步骤，使初学者能够在短时间内逐步的掌握击球技巧，并使初学者可以在比较短的时间内进行小球场发球、回球、相持甚至进行简易比赛，使学员初步体验到网球学习的快乐[4]。同时此教学法可以提高场地的使用效率，非常好的解决上课人数多场地紧张的问题，我们在设置教学分级目标时可以充分借鉴。采用十步教学法可以使初学者较快的形成来回球但是在技术动作的规范性学习上此方法存在不足之处。 2.2.2 充分利用网球墙进行练习
利用网球墙进行练习，不仅有效解决了练习次数与场地的矛盾，而且有助于训练和巩固网球基本动作，弥补十步教学法在规范动作学习上的不足。还可以直接利用网球墙练习来设置部分分阶段目标，例如：在设定条件下成功的完成连续正手击球10次可以通过等。
2.2.3 十步教学法与传统教学法有机结合
如果单纯的利用十步教学法进行教学，虽然實现了小场地多回合的对打但是却无法满足学员对规范性动作学习的要求，难以实现学员对网球运动更高的娱乐需求。因此教师可以将传统的教学方法与十步教学法有机结合，相互交叉的进行教学，通过十步教学法实现小场地多回合对打后，在设定后面的阶段目标时可以逐步的要求学生使用正规动作并不断的扩大场地。最终实现使用规范动作进行多回合的对打并能够进行简化的比赛。
2.3 将目标教学法与即时反馈考评机制相结合
在实际教学过程中如果单独使用目标教学法，学生在实现了分阶段目标后并没有给予即时的反馈，还是无法充分调动学生学习的积极性，同时也影响教学方法的开展。因此笔者认为应该将专项成绩分成若干份，学员每实现一个阶段目标就可获得一定的分数，并规定最快完成阶段目标的前几组可以获得一定比例的额外加分，例如前3名或前3组完成目标的学员给予1.5倍的得分。
还可以通过比赛的形式的进行学生成绩的分级，例如比赛中每赢一场加3分输一场加1分，冠亚季军再进行另外的加分奖励等。
3 具体实施方案
笔者结合通达学院的实际情况共制定了12个分级目标考核项目（表1），根据各分目标的难易程度给予学员1～3节课的课上时间;考试形式可以选择课上找老师现场通过也可以在规定时间内课下拍视频给老师看;学员在通过现阶段的考核内容后可以马上进行下阶段考核内容的练习。另外要求在进行以上分级目标考核过程中每节课继续拿出一定的时间进行规范动作的学习。
4 结语
将目标教学法联合即时反馈考评机制应用到普通高校网球公体课中，不但调动学生学习的积极性，激发了他们的学习热情和解决问题的能力，还实现了对学生体育成绩的多维度过程性评价，值得进行推广使用。
参考文献
[1] 彭业仁，陈惠娜.“快易网球”教学理念和方法对高校网球课的启示[J].广西教育，2011（12）：104-105.
[2] 刘永东.反馈时机与反馈效果的体育教学实验研究[J].天津体育学院学报，2001（2）：65-66.
[3] 张杰，马宇澄.设计教学“最近发展区”之探索[J].物理教师，2017，38（2）：19-21.
[4] 周守友，谢毅，黄辉.十步训练法在网球教学中的实验研究[J].运动，2011（5）：75-76，106.
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