对普通高校“音乐欣赏”课程的教学思考
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【摘要】普通高校“音乐欣赏”课程的开设能够实现音乐教育的真正目的，提升大学生的审美能力，培养学生的多元化素养。在高校“音乐欣赏”课程中，教师可以通过以学生为主体，优化教学实践，融合传统音乐，实现教学目标等方式提高“音乐欣赏”课程教学的实效性，力求实现课程教学目标，提升学生艺术素养，强化学生的音乐审美能力与鉴赏能力。
【关键词】普通高校;音乐欣赏;教学方法;传统音乐
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
“音乐欣赏”课程是培养大学生艺术素养与艺术审美的重要课程，近年来，随着高等教育综合素质培养要求的提升，“音乐欣赏”课程成为了公共选修课程。“音乐欣赏”课程开设目的在于提升大学生的审美素养，陶冶大学生的艺术情操，培养综合能力强、全方位发展的综合型人才。
一、普通高校“音乐欣赏”课程开设的意义
普通高校音乐教育的目标是提升学生的艺术素养，强化学生对音乐的审美能力与鉴赏能力，从而实现高等教育中素质教育的目的。普通高校的音乐教育是基于青年音乐欣赏的教育，“音乐欣赏”课程的开设在高校音乐教育中有着十分重要的现实意义。
（一）音乐欣赏是音乐教育的真正目的
音乐教育是将人作为培养对象的教育形式，分为专业音乐教育与普通音乐教育。专业音乐教育培养的是音乐专业人才，而普通音乐教育则是提升普通群众的综合音乐素养，培养对象为高校非音乐专业学生。普通音乐教育的主要目的是让大学生掌握基础的音乐知识，提升自我音乐素养，从而强化学生的综合音乐素质。可以说，普通音乐教育是培养音乐欣赏者的音乐教育，而音乐欣赏则是高校“音乐欣赏”课程开设的真正目的。[1]
（二）音乐欣赏拥有审美教育价值
美育是高等教育方针的重要构成部分，是高校大学生全面开展素质教育的重要内容，美育的最终价值在于升华人的情感，净化心灵思想，使身心得到和谐发展，最终升华精神境界。高校重视音乐教育在于培养学生正确的审美理念与审美情趣。音乐欣赏对普通高校音乐教育具有一定的审美教育價值，其基于音乐欣赏的音乐美学前提下。音乐欣赏是一种审美艺术活动，以一定的音乐作为审美对象，以人作为审美主体，对音乐作品进行聆听欣赏，实现对音乐美感的鉴赏。音乐欣赏并不是随意地听音乐，而是从欣赏的角度去感受音乐，从而获得艺术美的享受，实现精神满足。“音乐欣赏”课程的开设能够将音乐潜在的社会功能转变为现实，通过音乐作品的聆听与欣赏开拓学生艺术视野，培养学生热爱音乐的情感，帮助学生建立正确的音乐艺术观念，培养学生发现美、感受美、展现美的综合能力。
（三）音乐欣赏能够培养多元化能力，拓展知识面
音乐欣赏是一项拥有主体创造性的艺术审美活动，并不是被动的接受过程，而是学生具有主动性的创造过程。音乐欣赏可以说是对音乐作品的三度创作。在音乐欣赏过程中，欣赏者会有不同的情感体验与感受，引发各种想象活动，让欣赏者产生不同的画面感受。即使不能产生画面感也会给欣赏者带来不同的情感体验，如喜悦、恐惧等。因此，通过音乐欣赏可以开阔音乐思维、丰富情感体验。音乐欣赏还能够发展其他方面的能力，如集中注意力，提高记忆力。每部音乐作品都拥有鲜明的艺术特点，在音乐欣赏过程中，欣赏着在外部声音的刺激下可能对某种音色、某段旋律发生浓厚的兴趣，会集中精力进行欣赏，从而使注意力得到培养。音乐欣赏还能够拓展大学生的知识面，开阔学生的音乐视野。如欣赏巴洛克时期的音乐作品时如要对音乐作品形成深入的理解则需要对巴洛克时期的建筑、美术等方面的知识有一定了解，从而使得学生在进行音乐欣赏的同时掌握其他历史文化知识点。[2]
二、普通高校《音乐欣赏》课程的教学思考
（一）学生为主体，优化教学方法
教学方法是“音乐欣赏”课程教学中的重要构成部分，是教学的基本要素之一，始终贯穿于教学的整体过程中。在“音乐欣赏”课程教学中教师可选择不同的教学方法强化音乐审美体验，培养学生高尚的音乐审美观。
1.以学生为主体，调动学生的学习积极性
“音乐欣赏”课程教学方法的选择需要从学生欣赏音乐的兴趣入手，消除对音乐欣赏课程的厌烦与畏惧，提升学生的学习主动性。与音乐专业的音乐欣赏课程不同，公共“音乐欣赏”课程要尽量避免过多的音乐理论、技法研究的专业话题，而是从艺术欣赏的角度入手，让大学生亲身体会音乐的美感。很多大学生认为古典音乐晦涩难懂，与古典音乐距离较远，但是，电影音乐中的主题曲、配乐以及流行音乐都是通过古典音乐改编而成的。教师则可以从这一方面入手，在“音乐欣赏”课程教学中引入更多的实例，以激发学生的学习兴趣。同时，教师可以通过诱导式的提问提出一些具有思考性的问题，并且尽可能让学生进行独立思考、独立解决。如经典歌剧《蝴蝶夫人》的创作背景是什么？经典舞剧《卡门》的背后的爱情故事是什么？通过大学生普遍感兴趣的问题激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主观能动性，在兴趣的促使下带着问题利用课后时间对经典歌剧、经典舞剧进行探索，以便为“音乐欣赏”课程的学习做好准备。
2.拓展视野，强化音乐与交叉学科知识
音乐具有多元化特点，音乐作品中不仅涵盖了大量的艺术理论，同时还有一定的历史、文化、道德等内容，内涵十分丰富。任何一部音乐作品的背后都涵盖了创作者所处的历史环境、作品严谨的曲式结构、文学意义、当代哲学等。对于非音乐专业学生来说，“音乐欣赏”课程可以从多角度对音乐作品进行认识，有效拓展视野。通过音乐作品了解不同时期、不同环境、不同地域的政治、文化、民俗等，这对于提升大学生的综合文化素养有重要的帮助。
3.把握《音乐欣赏》课程实践教学，实现课内外一体化 在高校“音乐欣赏”课程教学中，课外是课堂教学的延伸，是理论教学与实践教学融合的重要平台。高校根据学生的学习需求开展有意義、有针对性的音乐欣赏课外活动。教师可以根据“音乐欣赏”课程的课堂教学内容为学生制定适合的课外活动，并对课外活动的开展进行指导点评，让课外活动与课堂教学相互辅助，相互促进[3]。如在“音乐欣赏”课堂教学中赏析了歌曲《红梅赞》，引发了学生对中国经典歌剧《江姐》的兴趣，但由于受到课时限制，无法在课堂上完整地欣赏这部歌剧，教师则可以在课堂上先组织学生欣赏歌剧《江姐》，再分析歌剧这种艺术形式以及欣赏歌剧的基础知识，有条件的情况下可以组织学生欣赏歌剧《江姐》的现场演出视频等，加深学生对这部作品的了解以及对革命先辈的敬佩。
（二）融合传统音乐，实现教学目标
“音乐欣赏”课程的教学目标不仅仅在于提高学生的音乐素养，同时还要提高学生综合素养，尤其是对学生进行德育教育。传统音乐是中华民族传统文化的瑰宝，对大学生进综合素质的提升有着重要的意义。我国拥有独特的优秀音乐文化，具有自成一体的美学思想与创造方法。传统音乐文化长时间根植于人民生活的土壤中，是历史文化的载体。在“音乐欣赏”课程教学中融入传统音乐能够有效提升“音乐欣赏”课程的感染力。融入传统音乐，让大学生深刻认识人民精神面貌与审美情趣。传统音乐是我国劳动人民文化的精髓，充分体现了劳动群众积极向上的一面，是我国传统文化成果中珍贵的成果。如传统音乐中的民歌朴实简洁，短小精悍，易于传唱，民族特点与地方特色鲜明。如蒙古族民歌《牧歌》、陕北民歌《信天游》等作品，音乐语言朴实自然，生机勃勃，学生十分容易接受，能够从民歌的曲调和歌词中感受到不同民族、不同地域文化特色。[4]欣赏优秀的传统音乐能够唤醒大学生内在的音乐美感，起到陶冶情操、净化心灵的作用。在传统音乐民歌中有很多叙事类歌曲，如蒙古族歌曲《嘎达梅林》、彝族歌曲《阿诗玛》、侗族歌曲《珠郎娘美》等，通过少数民族英雄以及传说中的正面人物来歌颂伟大的事迹，起到向大学生进行情操理想教育的作用。如在“音乐欣赏”课程中欣赏传统音乐《码头工人》，该音乐作品反映了旧社会劳动群众反抗压迫、追求幸福的主题。整部作品采用了三连音这一特殊节奏，21次重复出现，不断升华作品的主题旋律，给学生留下深刻的印象。又例如，在“音乐欣赏”课程中融入传统京剧。教师可以对京剧的形成历史、京剧的分类进行讲解，在清朝光绪年间京剧出现，经过“徽秦”与“徽汉”两次合流最终形成了京剧。其中，梅兰芳大师的表演被誉为世界三大表演艺术体系。同时，组织学生欣赏梅兰芳著名京剧选段《贵妃醉酒》的《海岛冰轮初转腾》和《霸王别姬》的《看大王在帐中和衣睡稳》。在完成唱段欣赏后，教师可以引导学生对上述两个经典唱段的历史背景、人物形象进行分析，研究唱段的音乐情绪。传统音乐在“音乐欣赏”课程中的融合是加强民族凝聚力的需要。[5]拥有五千年文明历史的中华民族传统音乐十分辉煌，对于传承传统文化，加强民族凝聚力有着不可忽视的作用。
三、结语
普通高校“音乐欣赏”课程虽然是高校的公共选修课程，但依然是大学生综合文化素养教育的重要构成部分。高校“音乐欣赏”课程课程的开展要结合当代大学生的音乐艺术需求，对“音乐欣赏”课程教学模式不断改革创新，打造灵活的、多元化的、动态的音乐欣赏课堂，激发大学生欣赏音乐、学习音乐的兴趣，从而真正实现高校“音乐欣赏”课程开展的目的，实现教学目标。
参考文献
[1]林锐，陈孝余.论高校公共艺术课程教育——《西方音乐赏析》课程教学思考[J].歌海，2008（6）：96-97.
[2]王钱美.音乐欣赏的启发与探究——对普通高校非音乐专业音乐欣赏课教学方法的思考[J].黄河之声，2008（24）： 124-125.
[3]郑艺，钱今帼.音乐—素质—教育——对当前高校音乐欣赏课教学的分析与思考[J].吉林艺术学院学报，2005，68（1）： 34-37.
[4]林碧炼.广东民间音乐教学资源库的建设和实践研究——基于高校音乐欣赏课程[J].艺术评鉴，2017（5）：115-117.
[5]贾承澄.高校音乐欣赏课程中声乐作品欣赏教学的几点思考[J].戏剧之家，2018，277（13）：186-187.
作者简介：杨白雪（1986—），女，河南郑州人，硕士，河南牧业经济学院艺术学院，助教，研究方向：声乐，音乐教育。
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