浅谈西藏牧区小学数学教学中提升学生创新意识的思考

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　　摘要：教育改革的春风已经吹遍了祖国的大地，西藏地区也加大了素质教育的力度，正对学生的知识、技能、情感进行全方位的培养。创新是影响学生学习、发展的一项重要品质，各门学科教师都在教学中积极的渗透。在小学数学教学中，培养学生创新意识是势在必行的，我们必须突破重重难关，落实任务，为学生的全面发展而服务。本文结合本地区实际教学情况，分析了小学数学教学中培养学生创新意识的难题，提出了几点具体的建议。
　　关键词：小学;数学教学;创新意识培养
　　引言：
　　创新是个人发展的保障，更是社会前进的动力。数学作为理科科目，在教学过程中有许多可以渗透创新的入手点，也包含许多能够激活学生思维的知识元素。但首先，培养学生创新意识需要一个优良的教育环境，需要学生和家长的积极配合，以下问题成为了小学数学教学中培养学生创新意识的阻碍。
　　一、小学数学教学中培养学生创新意识遇到的难题
　　在我国教育改革，教学设备不断完善的背景下，西藏地区的教学有了新的起色，较过去相比，也取得了新的突破。但不得不承认，与其它地区的教育质量仍然无法媲美。首先，学生的知识基础十分薄弱，家长的教育意识不足。甚至当今仍然有许多家长认为，学习是没有用处的，不积极送学。在这样的教育环境之下，完成课内的教学任务已经十分吃力，开展创新教育更是举步维艰。加之教师受培训，参与学习的机会和条件不足，个人教学创新能力有限，培养学生创新意识的落实情况也不理想，教育方法不科学。可见，西藏地区的教育改革还有很长的道路要走。
　　二、小学数学教学中培养学生创新意识的建议
　　（一）引导质疑，激励创新
　　创新是从新的角度来理解问题、思考问题，在此之前，需要提出问题。可见，质疑是创新作为根本的条件和原则。从小学生的角度出发，教师需要认识到他们在思维能力等方面的不足，培养创新意识要一步一个脚印，从最基础入手，引导他们质疑。在遇到不同的知识点时，多思考为什么，还能不能从其它角度来解决，找出问题背后的真相，这是学生创新品质建立的开端。
　　如在教学用两种方法解答除法应用题时，有这样一道题：植树节这天，三年级两个班的学生去植树，每班40人，共植树240棵，平均每人植树多少棵？学生很快列出了两种算式：240÷2÷40或240÷（2×40），因为这两种列法与例题思路相符。这时有的同学突然提出：“为什么不用240÷40÷2呢？”传统上讲，240÷40是没有意义的，这两个数量没有直接关系。但我没有否定他的说法，而是表扬他爱动脑筋，又鼓励同学们就这个题进行讨论。结果出乎我的意料，同学得出的结论是：“可以！”有的说：“我把两个班的学生每2人分成一组，这样可以分成40组，先把240棵树平均分给40个组，在平均分给每组的2个人。”还有的说：“我先给每个班的40人都在另一个班找到一个好朋友，先平均分给一个班的40人，再由他分给他的好朋友！”多精彩的解释！一个问题的提出引发了这样具有创新意义的思考，学生有了极大的满足感，必然会萌发出积极探索的求知欲望，为学习数学做好了充分准备。
　　（二）激发想象，促进创新
　　“想象力比知识更重要，因为知识有限，而想象力概括着世界上的一切，推動着进步，并且知识想象是人类思维中最主动、最积极、最具有创造性的因素”[1]。可见，想象是创新的另一核心元素。小学生在思考问题时是不受限的，因为他们的思维较为活跃，思考领域宽阔，教师只要保护他们的想象力，尊重他们的想法，就能够利用他们的年龄和思维优势，激活他们的创新意识。
　　比如：在教“速度、时间、路程的综合应用题”时，我设计了这样一道题：小红和小明同时走出校门，小红每分钟走50米，小明每分钟走60米，5分钟后两人到家，他们两家相距多远？学生思考后大部分列为：（50+60）×5：550米，这时有个学生挠了挠头皮站起来说：“我认为两家也许相距50米。”学生议论纷纷，而后我让这个学生说说自己的想法：“因为题中没说两家是否在学校的同一侧，如果在学校同侧，相距就是50米，如果在学校异侧就是550米，所以我补充的算式为（60～50）×5=50米。还有如果他们两家不在同一条马路上，则需要补充条件再计算。”这位同学想象之奇特，算理之充分，体现了强烈的创新意识和能力。
　　（三）鼓励合作，合力创新
　　弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆;建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。
　　如例：完成下列计算：
　　1+3=？
　　1+3+5=？
　　1+3+5+7=？
　　1+3+5+7+9=？
　　……
　　根据计算结果，探索规律，教学中，首先应该学生思考，从上面这些式子中你能发现什么？让学生经经历观察（每个算式和结果的特点）、比较（不同算式之间的异同）、归纳（可能具有的规律）、提出猜想的过程。教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展 [2]。
　　三、结语
　　课程改革以轰轰烈烈地在全国范围展开，如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式，成为在新课改中教育工作者面临的主要课题。我在教学工作中，体会到课程改革后的数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索和合作交流，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是培养学生的创新意识和创造能力，实施课堂教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。
　　参考文献：
　　[1]张莉.如何在小学数学教学中培养学生创新意识[J].小作家选刊：教学交流， 2014（1）：207-208.
　　[2]湛锐勇.如何在小学数学教学中培养学生的创新意识[J].学周刊， 2016（7）：171-171.
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