探究实践在小学音乐欣赏教学中的应用
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【摘 要】音乐实践能力作为衡量学生音乐水平的唯一标准，对小学音乐教学模式的优化有着重要的指导作用。在快餐时代的当下，音乐教师应善于把握音乐欣赏教学本质，从学生实践能力培养出发、走进生活、视听结合，逐步优化音乐课堂建构，进而有效培养学生音乐欣赏能力，提升音乐教学总体质量。本文从近年来教学经历及感受切入探讨关于实践在小学音乐欣赏教学中的有效应用。
【关键词】小学音乐；欣赏教学；优化策略
【中图分类号】G623.9 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）18-0165-02
欣赏作为人对于这个世界美好事物的重要感知能力，对当今处于信息传递迅速化、复杂化时代下的每一个个体都有着不可或缺的作用。小学阶段的音乐教学作为学生审美能力的启发期，是培养其欣赏能力、提升其日后生活、学习质量的关键时期。音乐教师在进行小学生欣赏能力开发教学过程中应注重实践结合，从音乐审美、创作等角度切实培养其音乐欣赏能力，进而逐步落实小学音乐教学总体质量的提升。
一、音乐鉴赏注重视听结合，与时俱进优化课堂建构
音乐作为世界通用语言之一，在世界各地有着广泛的影响力，同时在各地也表现出各式各样的风格。信息化时代的当下学生得以接触更广泛的音乐，同时也能在一定程度上区分出各类乐器，如部分小学生在听到印度风格的笛子时能够一下联想到闹市逗蛇的情境，而听到古筝、萧、瑟等我国古乐器时人们能够感受到古人抚琴弄曲的优雅氛围。情境作为音乐传递的重要载物对于音乐的有效解析有着重要的推动作用。因此，在实际教学过程中，小学音乐教师应善于搭建情境教学课堂，从视觉、听觉的结合切入逐步优化音乐课堂建构、切实提升学生音乐审美水平，有效提升小学音乐课堂总体质量[1]。
形象记忆教学作为强化学生印象和提升课堂效率的重要途径，对音乐欣赏课堂的有效构建有着重要的指导意义。在音乐欣赏教学过程中小学音乐教师应充分注重视听结合教学的有效融入，促使学生形象记忆，逐步提升其音乐欣赏质量。如在教学欣赏《放风筝》的过程中，为了有效引发学生音乐情感，强化其欣赏印象，在选择歌曲音频过程中以具体化、趣味化为主要参考标准精挑细选。在音乐播放过程中鼓励学生通过趣味动画联想自身放风筝的乐趣欣赏整首歌曲，促使其对音乐本身进行形象化记忆。在歌曲、歌词解析过程中以动画为载体，结合风筝的起起落落为学生讲解曲调走势的合理性、巧妙性，鼓励学生日后在聆听音乐过程中发散思维进行合理的联想，逐步提升自身音乐欣赏质量，提升个人欣赏能力。较之于传统的收音机式的音乐教学，多媒体、交互白板等科技产品的逐步引入，便捷有效地构建了音乐情境。以信息技术为媒介，试听结合为手段的欣赏教学在很大程度上降低了学生对于音乐理解的难度、强化了其鉴赏印象，进而有效提升了音乐欣赏教学的总体质量[2]。
二、提问教学落实音乐欣赏，驱动教学提升课堂效率
学有所思作为学生学习质量提升的重要前提，是提升音乐教学质量的重要突破点。对一件事物的欣赏，来源于欣赏者本身而非解说的人。同理，倘若音乐欣赏课堂上教师仅阐述个人观点及专业解析，则难以达到触及学生内心，提升其欣赏能力。因此，在实际教学过程中小学音乐教师应“以生为本”，从学生本身切入，调动其主观能动性，进而逐步强化学生音乐欣赏印象，提升音乐课堂总体质量[3]。
任务驱动教学作为小学教学常用手法，对学生欣赏音乐的积极性调动有着不可忽视的作用。在课堂教学过程中，音乐教师应善于发挥教师的引导价值，结合提问教学等途径促进任务驱动教学的有效融入，有效提升小学音乐欣赏课堂总体质量。如在教学欣赏《歌唱二小放牛郎》的过程中，充分注重提问教学的有效结合，以学生为主体，促使其课堂参与度的提升。在歌曲播放之前先对学生提出几个要求及问题，要求其在欣赏过程中找出歌曲讲述的故事，提炼出歌曲颂扬了怎样的精神。在歌曲内容讲解过程中以语文教材中的《王二小》为跳板，通过对教材内容进行提问强化学生歌曲印象。在歌曲主旨讲解过程中则要求学生结合个人感受对歌曲基调进行鉴赏，以任务为媒介促使其充分参与到歌曲欣赏过程中，提升其音乐鉴赏能力。较之于教师独角戏式的课堂，以提问为驱动的课堂教学充分调动了学生课堂参与度，有效提升了课堂教学效率。
三、音乐欣赏注重生活引入，走进实际发现日常美学
近年来随着民间戏剧、民谣的兴起，越来越多的年轻人开始接触到民间音乐，而对于花鼓戏、黄梅戏等重要民间音乐却知之甚少，教师在课堂教学过程中也很少涉及此类音乐的讲解。年轻人对于民间音乐欣赏能力的减弱不仅反映了年轻群体的缺陷，更是显露出音乐教育的缺陷。民间艺术来源于民间，更应回归于民间。因此，在音乐教学过程中小学教师应充分注重民间元素的有效融入，从实际切入优化音乐教学建构、逐步升华音乐欣赏教学总体质量[4]。
生活作为民间音乐传播的主要渠道，是提升学生音乐欣赏水平的重要途径。因此，在民间音乐欣赏教学过程中，小学音乐教师应善于从生活切入，强化学生印象、促使其走进生活，逐步提升其对日常音乐的欣赏能力。如在讲解《生、旦、净、丑荟精粹》的过程中，教师可以结合当地戏曲文化进行对比教学，从日常见到的音乐为媒介逐步强化学生印象提升课堂讲解效率。在课后教学过程中教师可以鼓励学生细致观察日常生活中存在的戏曲音乐，逐步提升其音乐审美能力以及其音乐实践能力。较之于枯燥的知識点讲解，以生活为主体的音乐欣赏教学模式在很大程度上拉近了音乐与学生个体的距离、提升了学习质量，有效提升了小学音乐教学总体质量。
四、结语
音乐作为人文艺术的主要载体，在当今时代下扮演着越来越重要的角色。小学阶段的音乐教学作为学生审美习惯及其综合能力培养的关键性阶段，是提升其综合素养的重要过程。在实际教学过程中小学音乐教师应充分注重学生音乐实践能力的培养，从生活切入，试听结合，逐步优化课堂情境的建构，进而有效提升课堂音乐教学质量以及学生音乐欣赏能力。
【参考文献】
[1]王蕾.新课改下小学音乐欣赏课教学中存在的问题及策略[J].新课程（小学），2017（1）.
[2]刘婷[1].音乐主题“再构建”，为小学音乐欣赏教学打开一扇窗[J].教育界：基础教育研究（中），2017（1）.
[3]陈斌[1].立足音乐欣赏提问提升学生核心素养——小学音乐欣赏教学中课堂提问的策略研究[J].北方音乐，2017（37）.
[4]陈彩彩.从“音”到“乐”要走多久-浅谈小学音乐欣赏教学中的几点想法[J].儿童音乐，2018（4）.
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