培养简约意识提升写作能力

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　　【摘 要】写作是为了自我表达和与人交流，啰嗦是与人交流的障碍，小学生在写作中容易出现啰嗦的问题，在作文教学中，教师应该认识到这一点，采取各式各样的教学方式，让学生的作文在生动之余，不乏干净，具有简约之美，从而提高学生的写作能力。
　　【关键词】作文教学；简约意识；教学策略
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）18-0151-02
　　一、有效开头，删繁就简
　　俗话说：“良好的开端是成功的一半。”简洁、精
　　彩、有效的开头能够迅速吸引到读者。文章开头可能只有几句话，但它所起的作用不容忽视。
　　（一）写作现状
　　1.随意性
　　“今天，妈妈带我和弟弟去公园……”“今天，我们班主任不在……”文章的开头如何写，都没有对错，但这样的开头肯定吸引不了读者。以“今天”“星期天”“体育课上”等用表示时间的词为开头的，写作者几乎没有思考过如何开头的问题。
　　2.套用性
　　“我经历过的事，如沙滩上的贝壳，随手可捡，又各有不同……”“人生中总有许多第一次，第一次唱歌，第一次跳舞，第一次骑车……”像这样的开头看似优美，却发现没有个性可言，完全是机械写作，违背了“我手写我心”的写作原则。任何人任何事都可套用，写作还有什么意义呢？
　　3.大头病
　　所谓“大头病”就是开头特別长，有时这些文字跟主题并无关系。笔者就遇到过一位学生，开头占了文章字数的一半，且跟主题完全无关。文章的题目是《我的同桌》，她想写同桌上课睡觉，是个喜欢偷懒的人。她的文章共五段，第一段写科学老师要请孕假了，第二段写数学老师来代课，第三段写新的科学老师来代课，并且去了“新阵地”，把新阵地描写了一番。第四段才开始写到她的同桌，讲同桌睡觉的事情。第五段总结同桌成绩差的原因——有个爱睡觉的坏
　　习惯[1]。如果我将以上的分析告诉写作者，她一定会看出自己犯了“大头病”，而在实际操作过程中，小学生不会分析自己的每段都写了什么，很容易就犯了“大头病”。
　　（二）写作策略
　　1.教学写作知识
　　作文不能永远只讲感悟，实用的技巧比天赋更重要。作文的开头也是有技巧可言的，如开门见山、景物渲染、捕捉特写……
　　教学写作知识的时候千万不能走两个极端，一个极端是遮遮掩掩，怕这些专业术语学生一时接受不了，绕来绕去，好好的知识点，硬是把学生绕得云里雾里。另一个极端是直接扔几个专业术语给学生自己消化，也不用实例解说解说，让学生无从着手。
　　2.激发写作热情
　　任何写作知识的掌握，都需要写作热情的支持。激发学生写作激情的方式很多，被欣赏是激发热情的手段之一，当有学生写出好的开头时，一定要大声朗读给大家听。被欣赏者，有了写作动力，其他学生，有了学习对象。这个方法操作简单却有效。
　　二、干净对话，分清主次
　　（一）滥用对话的原因
　　1.还原对话
　　小学生真的很天真，他们不会考虑文章需不需要这句话，而是在真实性上较真。有的学生在文章中写了很多话，妈妈叫她把话省略一些。她却一本正经地说：“可他真的说了这么多话的呀！我可不能骗人
　　的呀！”
　　像这样的学生，将写文章理解成事件的完全再现，像放电影一样。可她们哪里知道，电影也是需要剪
　　辑的。
　　2.为凑字数
　　有些学生知道文中的人物“话”太多，可删掉以后字数就不达标了，只能狠心留下“它们”，甚至在字数缺的情况下，还要添上几句呢！
　　为了凑字数，将语言体现人物个性的要求抛之脑后，语言为文章主题服务的要求也忘得一干二净[2]。
　　（二）干净对话的策略
　　1.次要人物少说话
　　在作文教学中，应告诉学生次要人物少说话，这里的少是相对于主要人物来说的。次要人物话太多会削弱读者对主要人物的印象。在教学时，可以拿一些经典课文加以说明，如苏教版课文《九色鹿》，里面人物的语言长短就很有讲究。九色鹿说了2句话，调达说了2句话，乌鸦说了1句话，国王、王妃、士兵都没有写他们说的话。那九色鹿和调达都说了2句话，谁是主要人物呢？当然是九色鹿，她的语言有107个字，而调达只有28个字。
　　2.少说客套话
　　有些学生特别喜欢将客套话带到文章中，自己读了好几遍也发现不了问题。如“大奶奶！”我礼貌地说道。“来啦！”大奶奶立刻抱起了我，亲热地说道，“我的乖孙子又重了，奶奶快抱不动了。”我安慰奶奶：“奶奶，长大了我来抱您！”这些话可把奶奶乐坏了。接着我自豪地说：“今天，我是老师！我来教你练毛笔！”……这篇文章的题目是《练好中国字》，可见，除了那句“今天，我是老师！我来教您练毛笔！”是与主题有关的，其他全是客套话，应该删除。
　　三、关联词语，合理用好
　　（一）滥用的原因
　　1.习惯使然
　　习惯是当事人所意识不到的东西，常常在思维、语言、行为中见到它的身影。如很多学生喜欢用“因为……所以……”这个关联词。在写作中，到处可见它的身影，一句“放假了，我们一家三口去北京旅游”，就会被写成“因为放假了，所以我们一家三口去北京旅游”。在关联词中，最滥用的是“然后”一词，特别写到事件在发展状态下的时候，会出现一连串“然后”。以《老师不在》一文的开头举例：叶非非将脑袋探出窗口，然后他大叫一声：“没人！”然后我们就张牙舞爪起来……
　　2.表达需要
　　小学低年级的孩子说话没条理，为了让他们表达清楚，能有一定顺序，老师教会了他们使用一些顺序词，如首先……接着……然后……最后……慢慢地，他们“感悟”到一些关联词有助于他们讲清楚，在以后的表达中，他们就特意用上了关联词。久而久之，关联词越用越多。
　　（二）使用的策略
　　1.能不用则不用，能用半个用半个
　　我们发现有许多句子，删掉关联词后并不影响句子意思，甚至读起来更加顺畅。这样的句子就按照“能不用则不用”的做法，大胆地删掉关联词。有些句子间存在意思的转折，这时候是需要关联词的，如“虽然你很善良，但是你这样做是害他！”这个句子如果删除关联词就会变得不通顺。删除“虽然”，变成：“你很善良，但是你这样做是害他！”句子依然通顺，甚至更通顺，而且干净了。
　　2.长句变短句
　　上面提到，有些学生是为了表达清楚才用上关联词的。解决这个问题，只要将长句变成短句就能解决了。如“他因为看到我写他的文章，而气得火冒三丈，所以凶恶地看着我，眼神如同有一亿把剑同时向我刺来。”这个长句可以修改成：“文章是写他的，他看到了，气得火冒三丈。凶恶的眼神向我刺来，如同一亿把剑！”没有关联词，一样清晰明了。
　　四、结语
　　在小学写作教学中，教会学生去掉一些不必要的文字，可以提高文章的表达效果。笔者在教学过程中关注到了这点，并积极想出一些策略，这样能更好地提升写作教学的效果，让学生写出精彩！
　　【参考文献】
　　[1]管建刚.我的作文教学课例[M].福建：福建教育出版社，2012.
　　[2]蒋军晶.让孩子学会写作[M].北京：中国人民大学出版社，2017.
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