英语教育专业学生实践能力的培养探究

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　　【摘 要】文章以英语教育专业学生实践能力的培养为研究对象，围绕学生实践能力培养方式，从英语教育专业课程设置、英语教育专业课程内容安排、英语教育专业教学技能训练实践三方面对学生实践培养进行了讨论分析，以供参考。
　　【关键词】英语教育；专业学生；实践能力；培养
　　【中图分类号】 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）06-0009-01
　　教学实践能力是一项评价一位专业教师能力与水平的重要指标，同时也是学生取得教师资格证书必须要达到的条件，因此在实际进行英语教育专业教学时，更加注重学生实践能力的锻炼与培养，促使学生教学实践能力和综合竞争能力的提升，对于推动学生未来实现更好的职业发展具有重要的意义。
　　一、科学设置英语教育专业课程
　　首先，学生在初次进行英语教育专业课程学习时，主要接受的是基础英语知识与技能的学习，在课程设置上，应围绕“听”“说”“读”“写”“译”五方面，进行对应基础课程设置。与此同时，还应专门开设“英语教师职业技能”课程，课程贯穿于学生整个教育过程，更好地实现学生职业能力的培养与锻炼。在专业教育后期，还应开设“英语教学方法”课程，一方面，有利于进一步巩固学生之前所学的英语教育知识与技能；另一方面，该项课程还能够为学生未来进行知识技术实践提供了教学方法理论指导[1]。除此之外，在课程设置上为进一步凸显学生实践能力的培养，学校应充分利用自身教育教学资源，并与当地中小学教育机构合作，定期不定期组织学生参加优秀英语教学展示活动，参加英语教师教学讲座等活动，在正式实习前，还可以为学生安排为期一周的“跟班听课”活动，从而让学生初步了解作为一名英语教师的日常工作，為后期学习奠定坚实的基础。
　　二、循序渐进地教学内容
　　以“英语教师职业技能训练”课程为例，该课程作为英语教育专业必修课程，总共100学时，涉及的英语教师职业技能内容类型丰富，包括教师板书、口语、英语歌曲、游戏组织能力等职业教师技能，在这些教师职业技能教学方面，为更好地实现“完善理论知识教学，突出实践能力培养”教学目标，在实际教学内容安排上，应遵循循序渐进、由易到难原则，结合不同课时内容，分布实施，在第一年，注重基本技能的训练，第二年，注重专业技能训练。最后一年，注重综合技能训练与考核。
　　在具体教学训练过程中，应要求训练内容生动有趣、方法灵活多样，针对性的提升课堂训练，每一堂课，只注重一项技能的训练，先进行各个击破，最后再进行综合练习。在训练过程中，教师先以实际教学计划与要求为依据，通过集中讨论、演示等方式，帮助学生更好地掌握基本技能训练过程、方法，然后教师可完全“放手”让学生自主进行训练练习，实现技能知识的内化与吸收，教师只需在旁做好引导即可，从而更有助于学生掌握技能。
　　三、做好教学技能训练实践考核
　　为更好地培养英语教育专业学生的实践能力，保证学生教学技能实践练习落实到实处，教师应做好教学技能训练实践考核，围绕每一职业技能内容，构建一个考核成绩表，考核成绩表由十个指标构成，考核满分为100分，从而确保学生每项技术实践都能够实现量化考核，与此同时，通过结合学生的出勤率、平时技能训练表现、课后任务完成情况来综合评定学生最终考核成绩。除此之外，在学期末，学校应在校园内组织一些比赛活动，如“师范学生教师职业技能大赛”，比赛内容包括学生未来职业发展中必备的一些教师技能，如教学设计、口语表达、英语板书、多媒体课件制作等，报名参赛的学生需要经过第一轮的综合技能考核，在通过后方可获取正式比赛资格，从而让学生通过比赛使得自身实践能力得到有效的培养与提升[2]。
　　综上所述，英语教育专业在教学目标上对学生教学实践能力有着比较高的要求，因此在实际教学过程中，需要从课程内同设置、课程教学内容实施、教学考核等方面着重突出学生实践能力的培养，从而帮助学生更好适应未来职业岗位要求，提升英语教育专业教育品质质量。
　　【参考文献】
　　[1]林海，张丽彩.英语教育专业学生职前实践力培养探究[J].河南广播电视大学学报，2015（1）.
　　[2]岳洪.分析高师院校英语教育专业学生教学实践能力的培养与实现手段[J].英语广场，2013（9）.
　　【作者简介】
　　李学莹（1999～）女，汉族，四川凉山人，专科在读，研究方向：英语教育。
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