小学生学习数学的思维能力
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【摘 要】数学教师对班级学生开展课堂教学时应该分析他们在知识探索以及实际运用上体现出的差异，根据这些差异开展针对性的课堂教育，促使学生能对课程知识进行深度的思考和理解。思维能力是教师需要对班级学生进行培养的一项能力，通过培养学生的思维能力可以让他们更好感受到课程知识的魅力，也能帮助学生对数学问题进行有效的分析和正确解答。为此，数学教师应该在课程教育中培养小学生的思维能力，本文思考教师通过哪些途径实现该目标。
【关键词】数学教师；小学生；思维能力；因材施教；课堂教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0283-01
前言
受到传统教学思维的影响，数学教师主要是对小学生开展灌输式的课程教育，让学生在自身指导下去记忆所学的知识，但忽视对班级学生进行针对性的知识教育，不能让学生通过课堂教学实现学科能力的充分培养。为此，数学教师应该改变之前的教学观念，借助全新的教学方式对学生开展知识教育，如开展合作学习或者是生活化的教学。这样能促使他们发挥其主体性，也能围绕知识开展多样化的讨论，提升学生对数学知识进行思考和具体应用的能力。
一、数学教师需要革新授课理念，以因材施教为指导培养学生的思维能力
通过培养小学生的思维能力，数学教师可以让他们更好感受到课程知识的魅力，也能帮助学生对数学问题进行有效的分析和正确解答。但是，传统的教学理念不能让教师开展创新性的课堂教学，也不能关注学生体现的个体差异，需要教师改变之前的教育理念。本文认为数学教师要想提升班级学生参与知识探索以及应用的主动性，培养他们的思维能力则应该改变之前的教学理念，分析班级学生在课程知识学习中体现的差异性，将因材施教作为指导原则对学生进行针对性的教学。数学教师需要鼓励那些有胆怯心理的学生去对探索课程知识，对他们进行鼓励性的教学，有助于他们感受到课程教育的魅力[1]。针对那些有着较强思维逻辑的学生，数学教师则应该在合理時机对他们进行评价，鼓励他们对课程知识开展独立性的思考，锻炼其数学思维。
二、数学教师通过创设问题情境的方式引发学生发散思维
要想让小学生对课程知识进行深度的思考，促使学生在课程教育中实现思维能力的培养，数学教师需要改变以往的教学方式以及能力培养观念，借助全新的方式开展思维能力的培养。针对小学生体现出的课程基础以及探索兴趣，数学教师可以通过创设问题情境的方式引导他们对知识内容进行探索，也能在探索中发挥他们的思维能力。
例如，对学生开展观察物体教学时，数学教师可以借助信息技术创设相关的教学情境，促使班级学生可以对课程知识进行探索和思考。教师可以在大屏幕上展示几组学校图书馆的图片，这些图片都是从不同的角度拍摄得来的[2]。然后引导学生思考“这些图片分别是在哪个方向拍摄的？怎样进行判断？”通过实施这样的问题引导，数学教师可以创设良好的问题情境，促使学生对物体观察的知识进行思考。在对比图片和方向的过程中，小学生可以发散自己的想象思维，也能在脑海中进行抽象化的对比分析，这样利于班级学生实现思维能力的培养。
三、数学教师通过合作学习指导学生对课程知识进行深度思考，锻炼其逻辑思维
传统教学忽视对班级学生进行针对性的知识教育，不能让学生通过课堂教学实现学科能力的充分培养，需要数学教师改变这样的教学观念，借助全新的教学方式开展知识教育以及能力培养。合作学习能增加学生探索课程知识的兴趣，也可以通过合作思考的方式增加学生开展知识讨论以及观点交流的效果，值得数学教师将其纳入到课堂教育中。所以本文认为数学教师要想提升班级学生参与知识探索以及应用的主动性，则应该通过合作学习指导学生对课程知识进行深度思考，锻炼其逻辑思维。
如对学生开展角的度量教学时，数学教师可以将班级学生划分为不同的学习小组，指导他们探索以下几方面的思考任务。第一，怎样可以对角进行精准的度量。第二，可以借助哪些方式对角进行大小的度量和比较[3]。第三，本课知识在生活中的应用有哪些，呈现出什么样的应用价值。这样可以促使学生对这些数学知识进行思考，也能在思考中强化自身的思维逻辑，有着较强的应用价值。
结论
通过重视对学生进行思维能力的培养，数学教师可以提升学科教育的质量，符合现代教学提出的培养要求。本文认为数学教师要想培养学生的思维能力则应该改变之前的教学理念，分析班级学生在课程知识学习中体现的差异性，将因材施教作为指导原则对学生进行针对性的教学。同时，数学教师通过创设问题情境的方式引发学生发散思维，在探索中发挥他们的思维能力。此外，数学教师通过合作学习指导学生对课程知识进行深度思考，锻炼其逻辑思维。
参考文献
[1]孟芹.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2019，16（02）：163.
[2]高强.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的策略分析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（01）：165.
[3]张鸿.遵循认知差异，促进小学生数学思维能力的提高[J].读与写（教育教学刊），2019，16（01）：169.
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