初中文言文教学现状与出路
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【摘 要】文言文是我国传统文化的瑰宝，是我国古人智慧的结晶，对初中生来说积累必备的文言知识，学好文言文，至关重要。但在教学实践中，初中文言文教学的现状并不理想，本文主要针对当今初中文言文教学中存在的问题进行了探讨，分析问题出现的原因，并寻求对应的解决方法。希望能为中学文言文教学效率的提高提供帮助。
【关键词】文言文；教学；现状；出路
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）18-0087-02
文言文是我国古代的书面语言，是我国古人智慧的结晶，承载着我们中华民族的文化。因此，学习文言文是语文学习的源头，是初中语文教学的重要内容。
文言文是我国传统文化的瑰宝，从文学角度看，选入初中教材的文言文，都是经典佳作，其艺术手法、语言风格、谋篇布局方面有许多值得我们借鉴和学习之处。从思想文化角度，选入初中教材的文言文或是歌咏山水；或是与人的品格、志趣、情怀有关；或是反映社会生活……从而带给我们美的享受、陶冶情操；或引发对社会人生的思考和感悟。因此，对于初中生来说积累必备的文言知识，学好文言文，至关重要[1]。但在教学实践中，初中文言文教学的现状并不理想，不少学生的文言阅读水平有待提高。现将所发现的问题作如下分析和探讨。
一、当前文言文教学中存在的问题
初中文言文教学的现状并不理想，笔者将从教师、教材和学生三个方面具体分析问题所在。
（一）教师教学方式问题
文言文和现代语言相比，在语法、句式、字义和文体等方面存在很大的差异，导致学生在文义的理解上存在一定的难度。因此，一些教师在教学过程中将文言文教学变成了一门新的语言的教学。为了让学生快速掌握考点知识，采用随文释义的教学方式，逐字逐句通译全文，然后画出重点字词，归纳句式，做到字字落实，句句落实，紧扣考点。学生在这样的模式下，只是被动接受知识，并机械地背诵、记忆[2]。
由文言系统所构成的一篇篇文章叫做文言文，它是“文言”与“文” 的统一。从“文言”的层面来看，扫清字词、语义等方面的障礙，掌握相关的文言常识是学习文言文的基本要求。而从“文”的层面来看，每一篇文言文都有其特定的思想内容，情感指向，表现形式（如谋篇布局、表现手法等），这些是学习文言文的重点所在，也常常是被教师忽略的部分[3]。
文言文是古人用来表情达意的，是交流和思维的工具，具有工具性和人文性。学习文言文的根本目的是通过这些文言经典中优秀人文思想的熏陶提升自身的修养，学习高超的语言表达技巧。这些能力的学习离不开听、说、读、写方面的综合训练。
立足于考试的知识点的教学方式下，学生的学习动机只是应付老师的检查，应付考试，将文言文学习等同于机械地背诵、记忆，使文言文学习变得枯燥而被动。这样就将学生和作品的距离拉得很远，学生的主动性得不到发挥，没有积极探索的兴趣，不仅感知不到文言作品不同形态的美，也不会主动去思辨作品的内容。这种教学方式忽视了文言文的韵律美和形式美，也忽视了文章思想内容方面的体悟和思考。
（二）教材的编辑问题——缺乏系统的语法知识讲解
无论是现行的部编版初中语文教材还是传统的苏教版等初中语文教材都缺乏对语法知识的基本介绍。初中学生的基本语法知识主要来源于语文的学习，所形成的语法知识是不全面，也是不成系统的，最直接的体现是学生不能准确辨别词类，对句法成分的理解也比较模糊。
词类有巨大的理论和实用意义，因为各种语言的语法结构本质反映在词类上。古代汉语也可以划分词类，作为汉语的古代形式，它的词类和现代汉语一样也分为实词和虚词，而实词同样包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词，虚词同样包括副词、介词、连词、助词、语气词（助词）、叹词[4]。
句法成分是指短语结构成分，包括主语、谓语（主谓短语）、宾语、补语（述宾短语、述补短语。因此，也包括“述语”）、定语、状语（定中式偏正和状中式偏正短语）。此外，还有联合短语中的结构成分。
这些基本语法知识的缺乏，给学生学习文言文特有的一些语法现象（如特殊句式、实词虚词的用法、词类活用……）带来了理解上的困难。掌握基本的语法知识能够增强对文言文的整体感知能力，准确地辨别文言现象，从而提高文言阅读水平[5]。
（三）学生的阅读习惯问题
由于文言文和学生熟知的语言系统在语法和字义方面都存在着很大的差异，学生在理解文言文的语义时比较吃力。这就要求学生借助专业的工具书及老师的指导，整合这些知识资源，并且结合自己的思考和感悟，尽力去解决由于语用习惯和语言思维方面的差异带来的学习困难。而大部分学生对于这种差异带有畏难情绪，并没有对新旧认知进行整合，因而，文言阅读水平始终得不到提高。
此外，传统枯燥、单一的教学方式使学生很难发现学习文言文的乐趣。这些因素导致学生学习文言文的兴趣很低。所以，大部分学生对文言文的学习缺少主动性和思辨性，只是一味的死记硬背，不会自己去归纳、总结，忽视了对这些经典名篇的感悟和思考，从而错过了审美素养的培养。
二、文言文教学未来的出路
（一）教学方式的改革
文言文的教学应该结合学生的认知特点，由浅入深，循序渐进。对于传统的教学方式应该学会取舍，对于吟诵、批注这些精华部分要充分吸收；而逐句翻译、死记硬背这些模式应适当舍弃。采取多样化的教学手段，如创设教学情境、让学生合作讨论、舞台剧、故事续写等给学生自由发挥的空间，充分体现学生的主体地位，在潜移默化中培养学生学习文言文的兴
趣[6]。现代汉语中的许多词汇是从古汉语演化而来的，古汉语中大部分是单音词，这些单音词通过加上词头或词尾，或再加一个同义语素等方式演变为了现代汉语中的复音词。此外，中学文言文中好多语句还演化成了现代的成语，文言文的学习可以帮助学生积累成语典故，从而加深对成语的理解。在文言文的教学中可以引导学生去探究文言文和现代文之间的联系，从而激发学生的学习兴趣，实现学生的主体性和创造性。 （二）教师素养的提升
教师还应该提升自身素养，多阅读名家解读，加深对文言作品的理解和认识。积极参加公开课和专家讲座，进行交流、探讨，从而在多元体验中提升自身的创造力，使教师的主导作用更好地发挥[7]。
文言文的教学，不应该仅满足于词义的掌握和语句翻译能力的提升，还应该通过文言文的学习提升学生听说读写能力和审美感悟能力，实现教学目标的多元化。文言文教学中的听说读写能力的提升不等于解题能力的提升，所以不应该只立足于实词、虚词含义，语句翻译等专项题型训练，还应该结合日常语用现象，例如文言仿写、文言创作等。
（三）教材重视基本的语法知识
语法是语言的架构，是语言学习的重要桥梁，在文言文的学习中如果忽略了语法知识，就会变得没有章法。不少学生因为语法知识的欠缺，不能很好地将文言文断句，因而在语义理解上也存在着困难。语法揭示了文言文的内在规律，只有掌握了文言文中所蕴含的规则，学生才能自己分析文本，舉一反三。
（四）学生学习方式的改变
不少同学对文言文缺乏兴趣，有些同学甚至觉得我们当下根本用不到“之乎者也”这类表达，所以没有必要再去学习文言文。这种想法是很不正确的，文言文是我们民族文化的载体，古人的智慧都是依靠文言文记载流传的，如古代的农学、医学、哲学、文学……这些文言文不仅给我们以丰富知识，还能陶冶情操，指导我们为人处世。要想学好文言文必须认识到文言文的重要作用，并从心里喜欢上文言文。
文言文的学习还应该讲求方法，中学阶段有大量的文言文是要我们成篇背诵的，每篇文言文中又有许多注释需要一一背会，学生往往会被通假字、古今异义字、一词多义、词类活用、前置后置等这类文言现象搞得焦头烂额。这就要我们在学习中学会归纳和总结，将每一种文言现象归为一类，并列出所有例子，这样更具条理性，便于记忆。同时还要思考、总结归为同一类文言现象的这些例子有哪些共同特点。总之，要想学好文言文，必须勤于背诵、勤于积累、勤于总结。
【参考文献】
[1]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学，2005（5）.
[2]王宁.汉语语言学与语文教学[J].中国社会科学，2000（3）.
[3]朱倩.浅析几种与课标相悖的文言文教学方式[J].现代语文（教学研究版），2016（05）.
[4]廖坚.浅谈文言文教学中的合作学习[J].生活教育，2016（08）.
[5]智惠.初高中文言文教学系统性研究[J].学周刊，2016（07）.
[6]张先亮等.教学语法应用研究[M].北京：中国社会科学出版社，2006.
[7]范晓.谈谈中学的语法教学[J].语文教学通讯，2000（20）.
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