基于“快乐教学法”环境下初中信息技术课程教学的相关探讨
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摘要：在初中信息教学过程中，教师可有效利用快乐教学法，发挥其应有的优势，调动学生的学习积极性，令学生在学习环节发现信息技术知识的乐趣以及奥妙，使之更具学习兴趣，从而提高学生的学习效率与综合素质，实现长远化的发展。
关键词：初中;信息技术;教学;快乐学习法;应用
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）01-0004
众所周知，兴趣是最好的教师，初中阶段的学生个性较为活泼，他们希望在学习过程中产生快乐的情感，而在学习信息技术这部分相对枯燥乏味的知识时，大多会一头雾水，同时产生抵触心理。所以，信息技术教师有必要培养学生的学习兴趣，使学生在学习过程中感受快乐，产生愉悦之情，达到寓教于乐的目的，使学生在知识的海洋中自由翱翔，主动学习并掌握重点知识。而快乐教学法的应用可实现以上教学目标。初中信息技术教学中，可有效利用快乐教学法，对快乐教学法进行细分，可分为三类，即：角色扮演法、兴趣激发法以及情景创设法，每种教学方式都有其独有的特点，所发挥的作用也有所不同。因此，本文主要针对快乐教学法的应用进行分析，希望可为信息技术教师带来借鉴以及参考，营造良好、自由、轻松的课堂氛围，使学生高效掌握并消化信息技术要点知识，提高学习效率。
一、运用角色扮演法，使学生发现学习的快乐
理论高于实践，同样需要借助实践来有效验证，教师的指导以及督促仅能使学生明确学习的要点，若缺少实践，那么知识的掌握将不够扎实。因此，在信息技术教学过程中，教师应当意识到实践训练对于提升学生认知的重要性，通过角色扮演的方式，使学生意识到信息技术方面的知识对于其未来成长以及发展的作用。在角色扮演法的应用环节，可结合学生的认知层次以及学习能力等，从信息特点角度入手，合理安排扮演的情景。
比如，可在信息技术flash引导层动画教学过程中，设置“我是航母指挥官”这一主题，而后引导学生运用引导层动画的相关知识，制作与飞机降落有关的flash动画景象。角色扮演前，教师有必要对相关知识全面讲解，在教师演示以后，学生将会产生好奇心，并提高参与教学活动的主动性。基于这一情形，教师可将班级内的学生分为多个小组，针对学生的学习能力进行划分，力求做到综合统筹、有机协调，以好生带后进生，使学习能力不足的学生意识到信息技术知识学习的趣味性，從而培养其学习兴趣。而后，要安排学生动手操作，在作品创作过程中，部分学习能力不足的学生将会主动向学习能力较强的学生提问，这部分学生也会耐心解答，对于难度较高的问题，学生会主动提问教师，加强师生沟通，这样，利于建立良好的师生关系，同时也能使课堂氛围更加轻松、自由，避免受传统固化教学模式的桎梏，保证学生作品创作的质量，加强学生对于信息技术应用要点的理解以及消化。在学生作品创作完成后，由于学生的思维清晰、创新力较足，同时具有丰富的灵感，使得作品内容多种多样，部分作品展现的是飞机直线降落，有的作品为航母尾部着陆，还有一些则是兜成“O”形后再降落，也有部分航母在空中飞出S形……从小组所上交的航母作品来看，满足课程设置的主题要求，航母完全按照他们所设定的路线飞行。对于极具创意的作品，教师需要及时表扬，增强其学习信心，也要对小组内的后进生进行提问，使之更具成就感，提高其学习积极性，为其日后的信息技术课程学习打下良好铺垫。
在角色扮演法的应用过程中，主题设置极其重要，教师要结合教材中的内容，参照教学目标的要求，明确学生的认知层次以及学习能力，在角色扮演前将教学重点以及要点阐述给学生，使之在操作过程中不受阻碍，与此同时，在作品创作环节，也应加强引导、不断督促，尽可能使每位学生均可参与到角色扮演法的教学活动中，使之体会信息技术知识的奥妙，在学习过程中发现快乐，产生愉悦之感，从而培养学习兴趣，在教师的引导下，学生主动学习，营造轻松愉快的课堂气氛，教学目标可有效完成，也能保证学生的学习效率，使之对于学习的认知发生改变，为其他课程知识的学习打下良好铺垫。
二、借助兴趣激发法，营造良好的课堂氛围
正所谓知之者不如好之者，好之者不如乐之者。如若学生在学习过程中缺少乐趣，那么将无法掌握并消化有关的知识，即便有所了解，也将难以牢记。在信息技术教学过程中，笔者结合自身多年经验，认为有必要运用快乐学习法中的兴趣激发法，调动学生的学习兴趣，使之更具学习主动性。
学生对于大家来找茬这类游戏活动非常喜爱，教师布置任务后不会产生压力，而是在快乐以及积极的状态下探索制作方法，希望展示完美的、完整的制作成果，将一幅幅原图变为找茬游戏的图片，必然会产生成就感与愉悦感。在制作几张图片后，他们将发现工具应用速度有所加快，操作过程也更加熟练，过程中也会产生许多心得，潜移默化地掌握信息技术的应用技巧，发现其中的规律，提高学习效率。
学生完成作品创作后，教师还需要将审核工具的属性栏参数及其作用全面讲解，将容差以及羽化的概念教授给学生，这样在学生掌握了基础知识后，拓展相应的知识面，使学生的学习过程由简至难，层层提高，那么学习过程将更加轻松，避免给学生带来压力，或产生抵触心理。而主动、高效学习，会让学生产生对于信息技术知识的学习乐趣，在学习中体会快乐，真正发挥快乐教学法的作用。
三、利用情景创设法，调动学生的学习积极性
在初中信息技术教学过程中，教师应当发挥快乐教学法的优势，突出情景创设法的特色，运用行之有效的教学方式，将基本技能与信息技术教学有机统一，而后融入到情景中，引导学生对其中的问题进行探讨，提高其独立解决问题的能力，从而使教学工作更具有效性。比如，在教授自选图形综合应用这一课程时，教师要结合学生的爱好，大多学生都喜欢户外游玩，那么可创设莉莉游记这一情景，莉莉在游玩前查询了天气预报，也了解了未来几天内的天气情况，但是晴天、阵雨天以及阴天的表述并不直观，需要利用图形全面展现，首先要求学生通过自选图形的绘制方式展示更为直观的天气图标。此外，莉莉在乘车过程中观察到有许多交通标识，也由不同的自选图形所构成，而针对这一情景，教师应当引导学生借用这些标志，通过有效的颜色填充以及图形重组等方式，展现更为繁杂的图形，并充分发挥自身的想象力，赋予其更多的内涵。莉莉到达动物园后，发现（上接第4页）动物被安放至各个区域，若想顺利找寻动物的所在区域，那么就要通过图形标识的方式，明确行走路线，而此时，教师则要引导学生通过自选图形标识叠放与组合的形式，引导莉莉找到隐藏在各个区域的动物，教师可让学生为其规划最为适宜的路线，减少步行时间。
针对这样的情景创设方式，将会使教学内容更加立体，丰富其中的知识，使学生的思路更为清晰，在自选图形的应用过程中，将会培养学生的创新力以及想象力，学生在学习过程中充满好奇心，通过自我实践制作特定的交通标识，形成更为繁杂的图形，为其赋予相应的含义，同时也了解并掌握了叠放次序以及图形自选的相关知识，加深对于信息技术相关知识的印象，逐渐熟练运用，增强实践训练能力。由此可知，情景创设的方式，不仅会使学生在课堂学习过程中收获快乐，也会相应地掌握信息技术重点知识，发现信息技术知识的学习乐趣。而这一过程中，教师应当把控情景创设的合理性，使其来源于生活，作用于生活，将信息技术知识与生活实践相结合，更加贴近学生的生活实际，为学生所接受，从而带动学生参与课堂活动的积极性以及主动性，在快乐的氛围中高效学习。
综上所述，教育的最终目的就是为了提高学生的素质，增强其专业素养，使之更具高尚的道德情操。初中信息技术教学环节，教师大多更加注重学生专业技能的培训，而运用快乐教学法，不仅会使学生主动参与到教学活动中，也可使其积极探讨、自觉探索，发现知识之间的联系，体会信息技术知识的学习乐趣，在学习过程中培养良好的学习习惯，为其日后的成长以及发展奠定坚实的基础，还能最大程度地保证信息技术教学质量。
参考文献：
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[2] 范 琦.浅议快乐教学法在信息技术课堂中的运用[J].神州，2012（8）.
[3] 陈永益.结合现代多媒体信息技术让学生在快乐中学数学[J].课程教育研究，2017（1）.
（作者单位：广东省珠海市金海岸中学 519000）
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