探究性教学模式在初中数学教学中应用的思考与实践
来源:用户上传
作者:
摘要：随着我国教育教学质量的提升，要求教师在教学中改变传统的教学模式，以提高教学质量，探究性教学模式能够顺应新课程改革的趋势，提升学生自主学习能力、思考能力、分析问题、解决问题的能力。由于初中数学是初中生需要掌握的重点内容，那么在初中数学教学中采用探究性教学模式，能够保证学生思维能力的发展进步，教学效果显著。
关键词：探究性教学模式;初中数学;思考与实践
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）03-0095
探究式教育方式属于教育教学中的重要教育方式，其有利于培育学生缜密的思维逻辑，加强学生对数学学习方法的掌握，强化学生对数学知识的理解记忆，提高学生的学习能力，所以教师需要合理利用探究式教学模式开展初中数学教学，以提升数学教学水平，提高数学教学效率。
一、开展小组合作学习
小组合作学习过程中，能够最大程度激发学生的学习积极性，调动学生的学习热情，且在此过程中，教师能够为学生布置对应的学习任务，让学生开展小组合作学习探究，以此让学生在小组探究学习过程中，更好地把握重点学习内容。所以，这就需要教师能够对学生的性格特征、心理状态、学习情况等综合因素进行把握，以此合理分配小组，保证组间成员各具特点，成绩不一，使成绩好和学习习惯好的学生能够带动成绩落后的学生，共同进步，还需要保证组间成员之间实力均衡，以便合理进行小组竞争学习。例如：教师在对数据的收集、整理与描述的知识进行教学时，就可以为小组成员布置统计调查任务，进而由小组成员共同对数据进行整理归纳，并提出合理意见，学生通过小组学习，共同探究直方图绘制方式，相互帮助，解决彼此难以理解的问题，以此提升学生小组合作学习能力，让学生在小组学习过程中更好地把握统计的相关知识和内容，促进学生数学学习能力的提升。
二、合理创设数学学习情境
具体的数学情境创设，有利于激发学生学习的积极性，让学生通过具体的数学情境，进行思考探究，强化学生对数学知识的理解，增长学生解决数学问题的能力。例如：教师在对二元一次方程组的知识进行教学的过程中，教师可以以现实生活中构建房屋作为案例，假设王红家需要装饰一套新房，其中A装饰公司与B装饰公司合作需要5.2万元，为期6周的时间装修完成，若是B装饰公司需要先独自完成为期4周的建设，进而由A装饰公司接手，还需要9周完成，共花费4.8万元，那么请问只选择一个公司，应选择哪一个公司，能够节约成本。根据这一具体的学习情境，引发学生思考，学生根据所学习的二元一次方程组的知识，可以假设A装饰公司完成工程的效率为x，B完成工程的效率为y，那么可以得出算式①x+y=1/6，②4x+9y=1，进而解决这一方程组可以得出x=1/10，y=1/15，可以得出A公司需要10周完成，B公司需要15周完成，进而假设A公司每周工钱为a，B公司每周工钱为b，则可以列出方程组：①6a+6b=5.2，②4a+9b=4.8，解得a=3/5，b=4/15，那么得出A公司獨立完成需要3/5×10=6万元，B公司独立完成需要4/15×15=4万元，所以请B公司单独完成更为划算。学生根据情景，可以更好地进行案例分析，提升学生对方程组应用方法的掌握，促进学生独立思考与解决问题能力的提升。
三、发挥教师的引导作用
教师在教学过程中，需要确立学生主体地位，但是教师却不能放任学生不管，而是需要发挥自己的引导作用，防止学生自主探究时间过多，影响教学效率提升的情况出现。所以，这就需要教师能够发挥自身的引导作用。首先需要对学生学习的能力和探究问题的难度进行把握，以此合理设计探究问题，保证学生能够发挥自己的努力，解决数学问题。其次，教师需要根据学生的学习状态，及时帮助学生解决问题。例如：教师在对二次函数的图像和性质的问题进行学习的过程中，为了更好地帮助学生认识二次函数的图像，教师可以引导学生自行绘制相关的函数图像，并逐渐引导学生，如何对函数图像的开口方向、对称轴等进行确定，让学生能够根据图像，在自主分析过程中更好地找出性质，减少学生根据y=ax2+bx+c进行函数图像的研究却并不能找出对应性质的情况出现，而是通过引导，让学生根据具体的图像，直接进行函数分析，以此提高学生的探究效率，促进学生数学水平的提高。
四、合理利用翻转课堂的教学模式
翻转课堂是当前教育教学的主要教学方式，所谓翻转课堂，指的是让学生课下对课堂需要学习的内容进行预习，并在课堂上展开交流讨论，加强学生对数学知识的把握，让学生能够根据教学内容进行独立自主思考，进而在课堂上，通过交流与讨论，帮助学生更好地分析自己不理解的问题。所以这就需要教师能够合理为学生设置教学课件，让学生在课下根据教学内容合理学习数学知识，进而对相关基础问题进行探究，比如在学习勾股定理的知识时，教师可以在课件中进行勾股定理推导的方式，并让学生根据可见内容，自己剪裁8个以a和b为直角边的直角三角形，并以a、b、c为边长剪成正方形，进而将图形组合拼接成大的正方形，使学生根据面积计算方法，用等面积方式推出a2+b2=c2的公式，进而在课堂上锻炼学生实际运用这一知识点的能力，使学生通过翻转课堂，自主探究勾股定理的推理方式，促进学生数学学习能力的增长。
五、结束语
为保证初中数学的教学质量，教师必须创新数学教学方式，以探究式学习的方式，调动学生学习积极性，发挥学生独立思考、自主学习的能力，加强学生对数学知识的理解和把握，提高数学教学效率。
参考文献：
[1] 周会锋.探究性教学模式在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2017（23）.
[2] 吴秋月.探究学习模式在初中数学教学中的实践与思考[J].数学学习与研究，2016（4）.
（作者单位：浙江省乐清市大荆镇第一中学 325600）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14861641.htm
