给每片土壤一滴水的恩泽

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　　摘要：茜婷的案例在高中生的研究范围内是个很有特点的个案——其性格脆弱，极度依赖母亲，呈现心理年龄与实际生理不相符的状态。辅导者对其母亲进行了深入的访谈，并对学生以温情的引导，细致的关注以及给以及时的建议，逐渐帮学生的心理成长筑起一道彩虹，取得了较好的效果。
　　关键词：脆弱心理；心理辅导；个案；中学生
　　一、案例描述
　　1、通过观察了解到的基本情况
　　茜婷，女，16岁，我校高一的学生。在2018年9月底的一堂数学课开始前，我发现了茜婷的眼眶红润，有明显哭过的痕迹，联想到刚刚下发的章节考试卷，茜婷考的分数并不理想，我心里也就大概有了数，但是并没往深处想，毕竟学生因考不好而影响心情这样的事情司空见惯了。那是我第一次留意到茜婷。
　　后来又在某一个课间操时间，我偶然看到茜婷教室外的走廊尽头用老人机（学校不允许带智能机）在跟人通电话，并且哭的梨花带雨。可由于不知道原因，所以我只是把情况告知了班主任，就没再当一回事了。那是我第二次留意到茜婷。
　　10月底的某一节数学课较难，有部分同学没能理解。就在我课间给学生答疑的时候，瞟到座位上的茜婷眼眶湿润，据旁边的学生说，茜婷刚刚出去打了一通电话，大哭了一场，后面还不忘戏谑一句：“老师，你习惯她这样就好了”。说者无心，听者有意，我想：看样子茜婷爱哭的性格，同班同学已经见惯不怪了。这一次，我终于忍不住了，虽不是她的班主任，但决心要做一番深入调研。
　　2、通过采访调查所得的信息
　　我联系到了茜婷的妈妈，首先印证了前面所述的基本情况——每次茜婷确实都是跟妈妈通电话以发泄情绪。
　　后来我采访了婷妈一些问题，其中比较重要的有：茜婷从小至今的读书历程；茜婷与父母的相处情况；父母双方之间的相处情况；茜婷是从何时开始有明显的爱哭的痕迹；是什么养成了她这种性格......
　　经过这些问题的采访，基本摸清了茜婷的成长经历以及成长环境。
　　二、案例分析
　　基于对茜婷的妈妈以及她身边的同学的采访，在尊重事实的前提下，将茜婷的情况进行以下分类分析。
　　1、社会性因素
　　（1）家庭教育的原因。茜婷是独生女，父母尤其是父亲很看重茜婷的学习成绩，也较少给予茜婷肯定。在家庭中父亲更是处于主导地位，母亲的话语权较弱。这一方面导致了茜婷一直想获得父亲的肯定而压力过大，另一方面当挫败感来临时，只敢找母亲倾诉而过于依赖母亲。
　　（2）在高一分班的时候，没有如愿分到自己想去的班，与好友分散，在新的环境里较难与新同伴交往。
　　2、心理因素
　　（1）在认知上不能很好处理成功与失败的关系：总是以父亲对自己的评价来判断自己的成功与否，而不是从是否尽力，是否自己力所能及的层面来评价。此外，对于一两次失败，就轻易否定自己曾经取得过的成功。
　　（2）情绪方面不能自己排解，解决情绪问题的方式与策略比较单一。而且处事十分容易情绪影响。心情一旦不好，就完全不能正常学习。
　　三、理论基础
　　从心理动力学视角来看，茜婷有着“脆弱自我”的性格特征。“脆弱自我”的感觉是一个学生在其早期的成长环境当中逐步形成的。
　　如果在学生早年的生长环境中，学生的主要照顾者对孩子是充分而恒定的关爱以及协调一致的肯定， 让孩子感受到“被关注”“被欣赏”，那么这样的孩子就会在以后的生活中不断积累自信自尊，并且逐步内化为对自我价值的积极接纳，从而形成“肯定自我”的正向形象。
　　相反，如果孩子在早期关系中当他积极地表达一种需求，或者兴奋地向外在环境探索时，主要照顾者却表现出冷漠、无视甚至否定，这种拒绝是对积极能量的压制，会形成儿童期创伤，被孩子体验为脆弱的感觉，在这样的“无反应环境”或“非关爱环境”中成长起来的学生，其内心就难以摆脱一个脆弱自我的形象。
　　四、个案干预
　　基于以上的分析以及理论支持，在做好充分的准备之后，我对茜婷进行了心理干预。
　　1、目标
　　让茜婷正确理解成功与失败，树立起对于自己的自信。
　　2、方式
　　以闲聊的形式，前面两周每周聊2次。后面四周视情况而定，大约每周聊一次。
　　3、干预过程
　　前两次的接触借助了作业面批面改，解疑答惑等形式，以数学为主题，伺机告诉她在哪些方面做的很好，在数学其实还是很有天赋的。同时分享我自己的学习经历，以这种形式拉近师生之间的距离，建立起两者之间的信任。
　　接下来的几次聊天逐渐进行了适当延伸，比如了解了茜婷在校园的生活情况，身边关系较好的朋友，以及平时的兴趣爱好，擅长的科目，以及其他的学习情况。
　　时机逐渐成熟，我开始有意地谈到自己之前对于茜婷的观察，跟她聊起爱哭的性格是她成长路上很大的障碍。她逐渐袒露心扉，聊了自己的成长经历，果真说的内容跟我之前了解到的信息相差无几。并且茜婷也意识到自己这样是个问题，但是就是忍不住，一遇到挫折就想用哭来发泄。
　　我看时机已经成熟，与茜婷进行了分析。主要是从如何看待成功与失败方面，引用了很多名人事迹（事先做的准备），以及身边很多人的例子。就想告诉她一个很简单的道理：为别人活着是很累的，鼓起勇气为自己活一次，要清楚意识到自己想要什么，而不是不斷满足别人对你的要求与看法。同时中间不断重复她在哪些方面做的很好，比其他同学都要棒，身上的哪些哪些品质是很难得的......
　　我记得那一天聊完，茜婷接下来几天的数学课都特别认真。并且课堂上始终都是笑颜绽开，一副可爱的模样。
　　五、追踪观察
　　在其后的时间里我对茜婷进行了隐秘的观察，期间也有情绪波动的情况，我也实时进行了了解：有时是与寝室同伴误解，有时又是因为心直口快伤了人感到内疚......每次也都是与妈妈进行通电话。但是据妈妈说，已经很少哭了。
　　六、总结与反思
　　记得苏霍姆林斯基说，教育技巧的全部奥秘就在于如何爱孩子。明智地爱孩子，乃是我们教育素养的思想和情感的巅峰。在我看来，爱孩子既要“想爱”，还要知道“怎么去爱”。现如今的孩子真的挺不容易，生活在这样一个快节奏的社会，随时接受着来自家庭，来自社会的评价，与其说评价，倒不如说是挑剔。孩子年龄段越低，要求越高，一做得不够好，就会招来各种否定，导致了我们的小孩到最后都不敢相信自己了。所以我们作为老师呀，要把每个学生都看成一片土壤，去相信每片土里都埋着一颗种子，而我们需要做的，就是完成一滴水的恩泽与滋润——也就是哪怕在大部分人都否定他的时候，果决地告诉他，在某些方面他做的真的很优秀！这大概也是每一位老师的使命吧。
　　参考文献：
　　[1]周卓明.脆弱自我的心理动力学成因及应对策略.中小学心理健康教育2017（27）：45-46.
　　[2]董敏英.用爱的关注来启迪心智.教育实践与研究：2011，（07—A）：7-8
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