奏响习作指导“五部曲”提升语文素养

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　　《全日制义务教育语文课程标准》指出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。”“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”《小学语文教学大纲》指出：“作文教学既要培养用词造句、连句成段、连段成篇的能力，又要培养观察事物、分析事物的能力。”一直以来，作文教学是语文教学的重要组成部分，是小学语文教学中的难点，学生怕作文，甚至把作文视为一项“苦事”。要让学生写出有真情实感的好作文需要老师用科学有效的方法引导，长时间有目的地培养，这样才能开启学生的智慧，放飞学生的梦想，全面提升学生的语文素养。
　　结合自己多年的教学实践，我认为指导学生习作可从以下五步做实做细：
　　一、激发习作兴趣
　　爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”小学生对任何新鲜事物都很感兴趣。确实，只要激发学生的写作兴趣，引导学生去写自己观察到的事物，用心写出自己的真实感受，让学生尝到写作的趣味、甜味，学生会觉得想写，有内容写了，这样学生写作的大门就已经打开了。写作有了兴趣，学生就有了动笔的欲望；写作有了生活，就等于文笔有了源泉。写作兴趣是写好作文的前提。然而他们的写作兴趣是在课内外活动中，通过老师的教育引导才能激发和培养出来的。所以，老师必须注重在各种各样的活动中，有意识、有目的地培养学生的写作兴趣。
　　如激发学生思考：你们的妈妈漂亮吗？有多漂亮？你想告诉同学、老师吗？要怎样说才能让别人知道你的妈妈很漂亮呢？听了这些话，学生们兴致勃勃，并且各抒己见，议论纷纷。我接着引导：如果你说的话能用文字表达出来，就成了一篇作文。学生们听了，觉得更新奇，这时，学生作文的兴趣就激发起来了。
　　二、丰富习作素材
　　“不积跬步，无以至千里”“流水不腐”，作文亦是如此，胸中有足够的“工料”，写作时才能胸有成竹。没有丰富的语言积累，学生是写不好作文的。为此，我经常引导学生采用这几种方法丰富作文素材，让学生言之有物。
　　1.博览群书，勤记录
　　我经常结合教学内容推荐相关优秀书目给学生，要求学生边读边撰写读书笔记，如：摘抄好词佳句、摘录精彩的片段，写读书的心得体会等。让学生学习优秀篇目的成功之处、精彩之笔，为学生写出成功的文章打下坚实的基础，从而培养学生好读书、读好书和常练笔的好习惯。如：学习《寓言两则》时，学完课文后，我推荐《伊索寓言》《中国寓言故事》等书目让学生阅读，还经常带学生到学校的图书室、阅览室、“读书驿站”等地方阅读，激发学生的阅读兴趣，丰富学生的写作素材。
　　2.善于观察，多动笔
　　观察是了解事物的主要技能，也是积累作文素材的最基本的方法之一，培养学生的观察力是作文教学的重要环节。我经常组织观察活动，到学校的操场、花坛等地方观察，平时也要求学生用心观察日常生活中的事物和现象，要把自己看到的、听到的用文字记录下来，同时还要展开适当的想象来丰富文章的内容，这样才能把事物写得活灵活现。在作文中教给学生观察的方法，不但可以帮助他们提高写作水平，而且可以帮助他们更深地体验生活。
　　3.深化活动，常训练
　　课外活动是课堂教学的延伸、拓宽、深化和发展，经常组织各种活动，可以拓展学生的视野，积累丰富的写作素材，学生的作文才会言之有物。如组织“名人故事会”“登山”“诗歌朗诵”“读书会”等活动，让学生把自己亲身参与活动的过程有重点地写下来。这样学生写出来的作文才会“有血有肉”。
　　三、指导习作方法
　　写好习作首先要认真审题，确定文章的中心，接着选择最合适的材料，然后编写习作提纲，最后写作文。要求学生审题要审清题意，确立写作对象和写作内容。立意之后选择最合适的材料来写。编写习作提纲时，可以借用写人、写事和写物的典型文章，如《詹天佑》《陈嘉庚办学》《桂林山水》等例文的篇章结构来模仿构思，布局谋篇。在写作的过程中，灵活运用一些修辞手法（如比喻、拟人、排比等），运用一些写作方法（如写人要抓住人物的典型事例，通过人物的语言、动作、神态、心理活动来体现人物的精神品质；写物要写出物的特点，可抓住物的颜色、形状、大小、作用、构造等来写），这样学生的作文才能“言之有理”，学会一些方法对小学生的启蒙学习非常重要。所以，在写作教学中遵循方法入手，掌握一些切实可行的方法是小学生写好作文的关键！经过反复训练，使学生言之有序。
　　四、重视习作批改
　　作文对于小学生而言是个新鲜事物，维持与激发他们的作文兴趣同等重要。让学生体验写作的成功，享受成功的喜悦，能更有效地激发学生的写作兴趣。鼓励性的批语是维持作文兴趣的有效手段。我常用鼓励性、赞美性的批语给学生，使学生心情激奋，爱写作，想写作。这样，老师批改的作用充分显现，学生从中收获甚多。
　　除老师批改学生的作文，還可以训练学生批改作文的技能。以往单单老师批改作文的模式缺少主动，疏于互动，批改效果有限。在新课程标准的指导下，我们作文教学时要重视培养学生修改习作的能力，教给学生修改习作的方法和技巧，使学生善于修改作文，并逐步养成自改作文的习惯，形成能力，提高作文水平。我常采用面批面评，自写自改，互批互改，揣摩深究的方法。
　　五、展示习作成果
　　将学生每次习作的好词佳句、优秀作品等与学生分享，可在课堂上朗读、欣赏、品味，还可以将学生的优秀习作编辑成册，做成《优秀习作集》，放在学校“读书驿站”等地方供大家学习、欣赏，还可以将学生的优秀习作推荐到《围龙灯塔》《广东教学》等报刊发表，让学生看到自己写作的成果，体验到写作的成功与快乐！这样能激发出学生写作的最大潜能，调动学生写作的积极性，提升学生的写作能力，使习作课收获更加丰硕的成果。
　　总之，教学中，教师要从“作文”的目的和“发展人”的角度去思索，讲究科学灵活的方法和策略。教师要从激发学生的写作兴趣着眼，指导学生通过多种途径观察生活，获取并丰富写作素材，让学生在入门写作时，感到“材”有源头滚滚来，想方设法调动学生作文的积极性，让学生乐在其中，不断探究适合学生写作的方法和途径，这样才能为学生的作文学习夯实基础，这样才能实现学生习作的质的飞越，开启学生的智慧，放飞学生的梦想，全面提升学生的语文素养。
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