用情境铺就数学探究的光明大道
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【摘要】数学情境是教师为了数学教学的需要所创设的具体场景或教学氛围，数学情境有助于优化数学课堂教学，能对教师的教与学生的学起到一定的支撑作用。好的数学情境具有“真、趣、思”的特性。
【關键词】数学情境 教学价值 创设策略
情境是针对学习主体而设计的一种能够产生一定情感反应的客观环境，具有高度抽象性的数学教学离不开情境，数学情境是教师为了数学教学的需要所创设的具体场景或教学氛围，数学情境有助于优化数学课堂教学，能对教师的教与学生的学起到一定的支撑作用，有助于提高数学教学的实效性。情境教学已成为一种有效的数学教学方法，创设和利用情境也成为广大数学教师研究的课题。
一、数学情境的教学价值
数学情境的教学价值可谓多元，所谓仁者见仁智者见智，笔者在多年的小学数学教学实践中，感受最深的是：数学情境具有激发情趣与助推认知两大主要价值。
1.变理性为感性，激发情趣
兴趣是最好的老师。数学是一门具有极强理性精神的学科，是对客观世界的理性概括，正是由于其具有较高的理性色彩，导致以情感体验为主要特点的小学生对数学的兴趣冷淡。情境教学法的核心在于可以作用于学生的情感世界，激发学生的学习兴趣。数学情境赋予数学内容一种新的载体，让理性的数学感性化，使枯燥的内容变得生动有趣，趣化了数学知识，激发了学生情感，点燃了探究引擎，催生了学习兴趣。创设情境重在点燃学生的内在情感，促使他们对数学内容产生浓厚的兴趣，让学生产生积极的情感体验，以激发他们愉快地投入数学学习活动。例如，在教学“千克和克”一课时，为了帮助学生认识千克和克，建立千克和克的质量观念，笔者为学生创设了一个“观物猜重量”的情境，给学生提供香蕉、盐、鸡蛋、面粉等实物，让学生先看一看、猜一猜，再掂一掂、称一称，具体情境使理性的千克化为感性的实物操作体验，让数学学习变得有趣好玩，极大地激发了学生的学习兴趣。
2.化抽象为形象，助推认知
数学情境是以形象为主体的生动具体的场景，旨在使抽象的数学变得直观形象，寓抽象数学内容于具体形象的情境之中，并且作用于学生的心理世界，能对学生产生潜移默化的暗示作用，以唤醒学生的知识经验，引发学生的对比联想，从而降低知识的难度，助推学生的认知理解。数学情境化解了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾，为学生架起一座通向数学彼岸的桥梁。例如，在“负数的初步认识”一课中，为了帮助学生认识负数，笔者创设了一个祖国各地气温的现实情境：中国幅员辽阔，各地温差较大。某日，南京寒风凛冽最低气温0℃;三亚烈日炎炎，最低气温20℃;哈尔滨冰天雪地，最低气温零下20℃。有了形象直观的实景感知，学生较好地理解了负数：零度为界，零上和零下为一对意义相反的量，零下20℃可以用负数来表示。形象的现实情境助推了学生对负数的意义的理解消化。
二、数学情境的创设策略
创设数学情境是一种策略，好的数学情境基于儿童立场，迎合学生认知心理，指向学生思维特点，拨动学生情感之弦，震撼学生心灵世界，激发学生探究兴趣，启迪学生数学思维，助力学生有效思考，为了达到情境激趣启思的效果，教师可以采取如下策略：
1.基于生活，创设真实情境
情境按照真实与否分为两种：真实情境与仿真情境。真实情境是一种实体情境，是对真实事件的情景还原，仿真情境即模拟情境，是通过模仿的方式再现原场景。真实情境的价值优于仿真情境，真实情境让学生身临其境、亲历体验，给学生一种真切的愉悦感受，而仿真情境是一种虚构性质的场景，只能起到望梅止渴与画饼充饥的效果，容易挫伤学生的学习积极情感。因此，我们在数学教学中要创设真情境，还原抽象的数学以真实原型，形成一种真学习的氛围。
“数学源于生活，用数与形去反映客观世界的规律性。”因此，数学情境的创设要基于真实的生活，联系学生生活实际，发掘学生身边的真实事件，融数学探究于生活情境之中，为学生创设亲身经历的载体，让学生在真实情境中体验探究，唤醒学生的生活经验，自主建构数学知识。例如，在教学“认识人民币”一课时，有的教师为了提高学生对人民币的认识与应用能力，喜欢组织学生“模拟购物”，为学生搭建角色扮演的体验平台。其实，这种模拟式的情境所带来的体验效果不及真实情境，它给学生一种“假”的感觉。笔者在教学该课时，组织了一场“红领巾跳蚤市场”，学生带来了自己的玩具、图书、文具等物品，还带来了各种面值的人民币，他们相互叫卖，讨价还价，用真实的钱币进行买卖交易，这种真实的情境，给学生一种真实体验，更容易使学生产生亲近感、成功感与满足感。当然，并不是所有的情境都是真实的，即便要创设模拟情境，也绝不能虚构脱离学生生活实际的假情境，而要基于学生的真实生活经历去创设，这样的教学效果才会更好。
2.依托游戏，创设趣味情境
布鲁姆认为：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”以往学生对数学学习的积极性不高，主要原因是数学材料没有能够引起学生的兴趣，因而使他们缺乏学习动力。传统的数学课堂气氛沉闷，教师教学设计简单化，只注重数学知识的教学，不关注学生的情感，教学手段单一乏味，忽视教学情境的价值，即便创设出情境，也缺少较强的趣味性，未能有效激发学生的探究欲望。
要发挥情境激趣的作用，就要注重情境的趣味性，使数学内容变得生动形象，让数学活动变得好玩有趣，使学生在玩乐中学习。游戏是儿童生活的全部，是儿童认识世界的重要途径，为了彰显情境的趣味性，笔者依托数学游戏，融数学学习于游戏之中，用游戏点燃学生的学习兴趣。例如，在教学“负数的初步认识”一课时，笔者通过游戏导入，组织学生玩“反动作游戏”：笔者说“坐”，学生就“站”;说“摸左耳”，学生就“摸右耳”;说“前进一步”，学生就“后退一步”。有趣的游戏不但活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，而且潜移默化地融入了“相反意义”这一概念，为学生学习负数的认识奠定了一定的认识基础，让负数学习变得生动有趣。
3.融入问题，创设思维情境
“数学是思维的体操。”思维价值是数学课程的重要价值之一，数学教学就是训练学生数学思维的教学活动，“教会学生用数学进行思考”是数学教学的主要任务。有效的数学情境能够引发学生思考，激活学生思维。
“问题是思维的引擎。”启思情境离不开问题，即在情境中融入问题，通过问题去催生学生思考。思情境旨在将问题融入具体的场景，以达到借景诱思的功效，用情境唤醒学生联想，启迪学生思索。因此，教师在创设数学情境时，要巧妙地将数学问题融合到真实而有趣的情景之中，赋予情境思维的价值，引领学生在情境感知中展开数学的思考。例如，在教学“解决问题的策略——列举”一课时，为了引导学生接触和认识列举法，笔者创设了如下情境：星期天，小明和爸爸妈妈去外公家，看到外公正在为一群羊围羊圈，就走过去观看，没想到，外公请小明帮忙，用22根1米长的栅栏围成一个最大的长方形羊圈，怎么围？小明陷入沉思，但还是无从下手。“同学们，你们能帮助小明想想办法吗？”笔者相机将问题抛给学生，学生纷纷思索起来……笔者看到只有极少数学生举手，于是笔者继续启发学生：“和蔼可亲的外公看到小明为难的样子，就让小明先想想有多少种围法，把每一种围法给列举出来。”“哦，知道了！”学生们一听恍然大悟，思维被再一次激活，纷纷拿起笔，把各种围法一一列举出来，从中找出最大面积的围法。
好的情境具有激趣促思的价值，让我们在数学教学中，为学生创设“真、趣、思”的情境，用情境铺设出数学探究的光明大道。
【参考文献】
谢华彬.小学数学课堂教学的有效性之我见[J].小学教学参考，2010（23）.
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