浅析小学低段儿童诗歌教学

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　　 语文这一学科对于孩子来说并不陌生，从咿咿呀呀开始学说话的时候，语文的积累与运用就已开始。孩子在学前阶段用自己的活动经验与积累运用着语文、表现着语文。但是，当走入学校，语文成为一门系统的学科后，很多孩子胆怯了、退缩了，甚至对语文产生了厌烦。面对繁杂的语文知识，如何重燃孩子学习语文的兴趣火焰，让孩子乐于接受、感悟、演绎，我一直思考着……
　　 教授小学二年级课文《彩色的梦》，在课文没讲到一半时，孩子已经能背诵着原文来回答问题，我惊喜地说到：“你真是个厉害的孩子，课文已经背得这么好，而且用得这么娴熟！”这时，很多孩子不乐意了，“老师，我也背过了”，“对，我也背过了，背得比他还好”。“真的？原来大家都这么厉害，小脑袋瓜儿可真聪明，背诵得真快”。“对，我们愿意读”。一个“愿意读”把我拉进我的困惑、思考里。对呀，既然孩子愿意读、乐于读，那何不从儿童诗入手，燃起孩子学习语文的火焰？
　　 儿童诗歌是指以儿童为主体接受对象，适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌。儿童诗的创作应符合儿童的心理和审美特点，它既包括成人诗人为儿童创作的诗，也包括儿童为表情达意而创作的诗。儿童诗是诗的一个分支，由于它受到特定读者对象心理特征的制约，因此所反映的生活内容、所进行的艺术构思、所展开的联想和想象、所运用的文学语言等等，都必须符合儿童的年龄特征，必须是儿童所喜闻乐见的。这样才能在培养儿童良好的道德品质、思想情操，激发丰富他们的想象力、思维能力等方面，尤其在培养儿童健康的审美意识和艺术鉴赏力上，发挥自己独特的作用。
　　 小学语文课本为低段孩子选取了许多朗朗上口、浅显易懂的儿童诗歌，比如《彩色的梦》、《四季》、《比尾巴》、《荷叶圆圆》、《雷锋叔叔，你在哪里》、《要是你在野外迷了路》等等。
　　资料有了，下一步是运用这些资料激起孩子对语文的学习兴趣，让更多的孩子不再因为繁杂、琐碎而“抛弃”语文，抛弃我们的传统文化。
　　一、以读激趣，以读入情，以读育语感，在读中发现语言的美，理解诗歌的内容，辅之以仿写。
　　诗歌篇幅短，一句一行，几句一小节的形式比其它任何文体都更容易实现以读为本的要求。课堂教学中，我们的任务就是以各种读的方式来培养学生的语感、兴趣和朗读能力。读的形式有很多，自由读、表演读、品读等。
　　 会读、读好还不够，落实要看语言文字的运用，所以可以鼓励孩子仿写，比如，《雪地里的小画家》一课，孩子就可以发挥想象，仿写出“小狗画梅花”、“大象画扇子”、“小牛画桃心”……这些优美的句子是孩子在朗读理解基础上的再创造，是孩子结合自己身边资源的运用。
　　二、创设情境，给孩子的诗歌理解提供浓厚的环境氛围。
　　 所谓情境教学，就是通过生产生活的再现、实物演示、音乐渲染、图画表现、表演体验等手段。同语言描述相结合，把学生带入与教学内容相关的情境中，从而激发学生的学习兴趣，使学生情动于衷，浮想联翩，顺利地完成对学习内容的理解和掌握，逐步完善其认知结构，提高文学素养。
　　作为高科技的产物，多媒体在教学上的应用已经十分广泛。在诗歌教学中，这可是一重要资源。我们可以通过多媒体化抽象的教学为具体、生动、形象、直观的图文并茂式教学。
　　当然，诗歌教学的情境创设中除了多媒体这一资源外，还有孩子的生活经验、实物、表演等，关键是我们要充分利用好这些资源，激起、维持孩子学习诗歌以至学习语文的浓厚兴趣。
　　三、善于发现与利用自然环境资源辅助诗歌的教学
　　 人是自然的一份子，自然赋予我们神奇、美妙的事物，也帮我们完成一篇篇的美文佳作。在诗歌教学中，自然环境资源当然是不可或缺的一部分。《四季》一课，简单地读熟、读准，只能感受到语言文字的美，但这种美究竟是一种什么样的美，孩子无法从文字描述中看到，这时，自然环境就为我们的词语呈现出最完美的解释，漫步校园，各种景物映入眼帘，孩子们真切地感受到自然的巧手，能工巧匠般创造出美丽的家园，也熟知了这样的自然美可以用这样的诗歌美呈现。
　　自然环境为我们的诗歌教学注入了灵动的活力，我们需要跟孩子一起体味诗歌美，领略环境美。
　　四、教师本身也是诗歌教学可利用的资源
　　 教师的一言一行、一举一动、一颦一笑对孩子来说，都是富含深意的，教师一个满意的微笑、一个充满鼓励的眼神、一次慈爱的抚慰，都将激发学生奋进的信心，甚至会影响他们一生。因此，教师对诗歌的热爱，也会言传身教于学生。这包括教师对诗歌的朗读，对诗意的理解，对诗歌画面的想象与描述，孩子因为美好而追逐，这一点，教师的引导很重要。作为教师，要以自己的人格魅力感染孩子，把美好传递给孩子。
　　 儿童诗歌教学所追求的教育目的和所能达到的教育功效非常契合语文新课标总目标的要求：儿童诗歌激发儿童奇特而多姿的创造性想象;儿童诗歌让儿童体味生活，走进大自然;儿童诗歌让儿童的语言恣意多彩;儿童诗歌丰富并启迪了儿童的情感。而且，兒童诗歌的学习，可以激起孩子对语文学习的兴趣，把对儿童诗歌的喜爱更广泛地转到对整个大语文的喜爱上。
　　孩子是天然的诗人，在诗歌教学上我努力着，我努力让每一个孩子都保持他那份独有的诗歌创造力，保持他对诗歌的那份执着与喜爱;在语文教学上，我努力着，我努力让孩子对诗歌的喜爱延伸至对整个大语文的喜爱。孩子们感受到了美，语文学习也就顺利成章了。
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