如何提升语文作业的趣味性
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一、“刚”中争趣
刚性作业相对比较机械、枯燥。在布置刚性作业时，就应扬长避短，设法让枯燥与机械的作业变得生动有趣，使学生乐于接受并很好地完成它，最终达到帮助学生巩固课内知识、技能的目的。为此，我在教学实践中对刚性作业主要采取了“三化”：
（一）化抄抄写写为搜搜查查。
以低年段识字教学为例，传统的教学为了巩固学生对汉字的掌握，大多安排抄写生字词语、辨字组词等类型的作业。这种机械呆板、事倍功半的训练，容易使学生对作业失去兴趣，甚至产生厌烦和抵触情绪。因此我将近年来都把这比较类乏味的抄写变为“收集”，引导孩子结合生活实际，搜集感兴趣的广告词、店名、标语、包装袋上的产品名、报纸上认识的字等，并开辟识字角，展示学生收集的生字，引导学生交流共享识字所得，结果学生在轻松、愉悦地活动中巩固了熟字，同時也在不经意间认识了更多的生字。其次，为了避免孩子写错别字，我把较单调的辨字组词变为寻找错别字，并发给学生人手一本“错别字对照本”。作业布置下去后，学生们纷纷行动，寻找了大量生活中写错别字的事例和笑话，在课堂、课后与同学交流，乐此不疲，并且主动将易写错、易混淆的错字与别字记录下来，有效地帮助孩子正确辨析、识记、使用汉字，达到事半功倍的效果。
（二）化死记硬背为游戏巩固。
以人教版第六册诗歌《太阳是大家的》为例，这首诗共分成四小节，课文要求背诵。在学完全诗的基础上，我指导学生课后以小组为单位，把四节小诗分成四个部分，采用游戏“击鼓传花”来强化记忆，从而降低背诵难度，提升学习趣味。学生在游戏前积极地热身准备──熟读背诵，游戏中兴奋地专注倾听──强化复习，愉快地巩固了记忆，熟练地背诵了诗歌。
（三）化被动预习为主动求知。
在布置预习作业时，为了达到更好的效果，我变换单一的预习模式，根据文本特点创造性地布置预习任务。以人教版第六册两首古诗《乞巧》和《嫦娥》的预习指导为例，我结合本组教材的导语来引导：在夏夜的星空下，在冬日的炉火旁，我们也许听过爷爷奶奶讲那些古老的故事。古诗《乞巧》和《嫦娥》包含着两个美丽的神话传说故事，大家可以通过预习试着读读古诗了解内容，也不妨找点相关的神话故事和传说来读一读，感受古人丰富的想象力，下节课老师将分别在四个小组内各推选一名同学上台为大家介绍你们喜欢的神话故事或传说，评出这篇课文的‘预习能手’。这样的预习作业能激发学生求知的欲望，调动学生自主探究学习的积极性。
二、“柔”中见趣
柔性作业主要体现在语文实践活动中，是集观察、调查、参观、游览、实验、阅读、口语交际、讨论、交流、点评于一体的活动，形式多样。在布置柔性作业时，应根据教学内容需要，设计学生喜爱实践活动，引导学生走出学校、走向社会、走进生活，通过作业激发学生学语文、用语文的兴趣，提高学生语文综合素养。
（一）以教材为载体，设计运用性作业。
人教版第四册《北京亮起来了》这篇课文词句优美、脉络清晰，根据文章特点我分四步设计了如下作业：首先以课文为载体，引导学生摘抄课文中喜爱的好词佳句（如“金碧辉煌、灯光闪烁、绚丽多彩”等）;其次，让他们再去查找、搜集课外关于描写夜景的好词与好句，并把喜爱的摘抄下来;然后跟爸爸妈妈带上相机去领略家乡美丽的夜景，把喜爱的夜景拍下来;接着让学生带上照片，用上积累的好词与好句模仿课文表达方法在班上介绍一处最喜爱的夜景，教师及时对用词准确性给予正确引导。
（二）结合教材所涉及的其它学科知识领域，给学生提供广阔的活动、探究、体验的机会。
如人教版第三册《太空生活趣事多》，这是一篇深入浅出的科学说明文，学生很感兴趣，趁着这股东风顺水推舟、趁热打铁，紧扣课后两个启发性的学习提示：（1）“太空生活太有趣了！我还想多了解一些。”（2）咱们去图书馆，看看有没有介绍宇航员生活的书。”引导学生交流：你还想了解些什么？打算用怎样的方式去了解？从而激发了学生了解当今科技成果的兴趣，调动了学生主动了探索科学奥秘的热情。
（三）结合教材内容，设计向生活扩展和延升的语文练习。
以人教版第三册《识字1》为例，本课全是关于秋天的四字词语，这些词语读起来朗朗上口，学生很喜欢。课后我根据本文特点借鸡生蛋、以点带面，举办“我爱四季词语拼盘”活动，来丰富学生词汇积累。首先，根据学生对四季的喜好将他们分成春、夏、秋、冬四个小组;接着指导学生根据所在组别分头搜集描写四季的四字好词;然后指派各组组长将搜集到的好词做成卡片在词语拼盘上展示，最后评出优胜小组。这样的活动让词语的积累变得生动、有趣又高效。
（四）围绕专题，通过开展系列活动提升学生语文实践能力。
如在三月份的“学雷锋、树新风”活动中，我设计如下实践作业：第一步，查找关于雷锋的故事，开展“雷锋故事会”;第二步，寻找身边的活雷锋，并引导学生通过日记、手抄报、照片、文字资料来记录活雷锋的事迹;又如在寒假布置的“过年”这项作业中，我引导学生用心感受节日氛围，了解传统知识，并选择自己感兴趣的方式（如写日记、拍照片、抄写对联、了解民俗、制作手抄报……）来表达自己对中国传统文化的感受。这样做，就把作业重心由单纯的书面习题训练转移到密切联系学生生活的语文实践活动中，学生学习兴趣也更浓了。
总之，教师布置作业应以提升学生的兴趣为出发点，以调动学生学习的积极性为目的，尽可能让我们的语文作业内容更生动有趣些，形式更丰富多彩些，评价机制更灵活多样些，让我们的学生爱上作业，爱上语文，满怀兴趣地把语文学好、用好。
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